| 标题 | 加强任务指向性，高效理解文本 |
| 范文 | 《普通高中英语课程标准》（2017）提出，英语课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成，指向学科核心素养发展的英语学习活动观，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。 课堂上的每一分钟都很宝贵，如何让学生高效地理解文本，将课堂效益最大化，教师的学习活动设计很重要。课堂的所有任务都应紧紧围绕教学目标，加强任务指向性。笔者结合自己的授课经历，以高中英语阅读课Of Friendship为例，提出自己的一些见解。 一、学情分析 文本Of Friendship是江苏新教材中的单元拓展阅读，改编自培根的《论友谊》。文本结构清晰，语言平实简单，但对于高一学生而言，文本里有几个生词，某些语句的理解难度较大。学生学完本课，需学会划分文章结构，掌握各部分要义，并将该篇章的内容、结构、写法运用到写作当中;通过小组合作，在具体情境中理解友谊的三个“果实”，并理解文章里的部分语句与生词含义;意识到友谊的重要性及好处，明白如何成为一个朋友并正确择友。 二、教学活动过程及案例分析 1. 导入。首先，通过播放本班级军训及月光诗会的照片，展示学生高中生活的丰富多彩及同学间的友谊，以贴近学生生活，拉近师生间的距离，调动课堂气氛。学生能在生活中真真切切地体会到友谊的美好，增强班集体的认同感。然后，展示图片（友谊的小船说翻就翻），结合friendship构词法，引入friendship。再利用friendship思维导图加深学生对友谊的理解，运用简短词汇及语句让学生参与其中，通过头脑风暴的形式引发他们的思考，加强任务指向性，正式进入本课主题。 2. 结构分析。学生阅读文本，以结构图形式将篇章划分为三部分，并概括各部分要义。基于文本划分结构，能帮助学生概括归纳整合信息，厘清文章脉络，为写作框架做好铺垫。笔者原以为该篇的文章结构内容对学生来说会比较简单，但通过任务划分来看，学生对第二段的划分有些模糊，对各部分内容概括的产出较难，该部分占用了不少课堂时间。课堂任务的设置应考虑学生的能力水平，再简单的篇章对高一学生来说都具备一定的难度，课前应充分认识学生的学情。该部分可以直接引导学生抓住各部分文章要义，随后教师呈现结构图或者给出几个结构图让学生自己选择。这样可以将节省下来的时间留给学生写作产出，否则课堂时间太紧，任务指向性不够。 3. 细节阅读。首先，学生找出友谊的重要性后，教师以匹配句子与相应段落的方式让其理解友谊的“三个果实”。匹配要义旨在让学生归纳总结要点，根据第二段及段落上下文推断，避免直接呈现文本的枯燥性，也能培养学生推断总结的高阶思维品质。随后的朗读让学生赏析语言，体会用法表达。 其次，本文的文体特征之一是只有论据，并没有实例性的论点。教师提供三段对话，让学生分组讨论对话所体现的友谊果实类型，将学案上呈现的三个场景归类，从而深入理解友谊的好处。让学生基于文本探讨友谊的“三个果实”的含义，将文本转化为贴近学生生活的情景，以便其更好地理解文本语句。分三大组分别讨论例子更加具有针对性，然而讨论量较大，还是占据了一些时间。本部分可以将三个片段合并为一个或两个，既能节省课堂时间，也能让学生将友谊的果实理解到位。教学活动任务设计要加强指向性，让学生高效地理解文本。 4. 深层思考。学生阅读友谊好处的三个段落并思考能否调换顺序，该任务设置能让学生理解“三个果实”的递进关系，友谊的情感更加深入。学生关于最后一段的句子“enjoying the company of a crowd is not the same as being with friends”能否删去的探讨旨在让学生理解朋友的质量比数量更加重要，引发学生思考此句的启下功能。作者接下来会写到择友需谨慎，为下一步如何择友的讨论写作内容做铺垫。 5. 写作。首先，写前铺垫让学生根据友谊的“三个果实”内容思考我们应如何择友，表达自己的观点。该部分旨在为写作做铺垫，基于对文本三个果实的内容探讨，引发学生讨论我们该选择什么样的朋友。通过对择友的探讨，让学生明白我们在择友的同时其实也在被选择，择友的标准其实也是做人的标准，品质很重要。该部分不仅再次让学生回归了文本，也为学生写作提供大提纲，并使学生的情感、态度、价值观得到了升华。其次，再次带领学生分析文章首尾呼应的结构与其中的内容。引导学生运用结构及衔接词就如何择友进行写作，巩固课上所学结构与内容，用文字表达其对择友的理解。由于前面部分环节讨论时间过长，时间未掌控好，导致该部分写作未完成。课堂上任务指向性不够，应将本课结构及场景探讨简化、整合以留出时间给课堂上的产出。 三、教学案例反思 从本节课的读中与读后环节来看，课堂所有的任务设置均围绕培养学生的英语核心素养展开。以听、说、读的方式让学生理解并表达意义，培养其语言能力。学生学会如何择友、做人做事，成为有文明素养的人，从而提升其文化意识。通过对文本段落顺序及篇章语句的理解与探讨，培养了学生的逻辑性、批判性、创新性能力，使其明白如何择友，提升了学生分析和解决问题等能力，使其對事物做出正确的价值判断，进而提升学生思维品质。学生通过阅读策略掌握要义、小组合作讨论等方式自主、高效地学习，培养其学习能力。其中，要义匹配及其他问答任务达到既定目标。由于课堂时间紧，通过案例理解友谊的“果实”任务是将班级分为三个大组分别讨论其中的一个，该任务花的时间较长，导致后面写作时间不足。该部分可以将三个案例设计整合为一个案例供学生讨论，这样不仅能让全体学生深入探讨一个场景，以便更好理解文本内容，还可以节约不少时间。在理解“enjoying the company of a crowd is not the same as being with friends”这个句子时，学生对于朋友质量和数量的总结不够到位，课堂上应注意幻灯片的呈现方式并及时追问或结合例子步步深入引发学生思考，给予学生足够的思考时间。结合最后一段的探讨很自然地过渡到写作的话题，衔接较顺畅。 该阅读课思路清晰，沿着读写及择友的主线，对文本内容进行了深入分析，目标明确。同时，各环节也体现了英语课堂的核心素养。但课堂上应更加精简自己的教师指令语，且语义要明确，从而让学生更清楚地明白自己的任务。课堂上多次回归文本是好事，但在实际操作中学生阅读的时间不够，因此，应对教学某些任务环节进行删减，要舍得放弃，使任务更精简，更具指向性，以节省出更多的时间让学生产出，帮助学生在回归文本的基础上高效地理解文本。 以上是笔者在该阅读课中的一些思考与体会。在今后的教学实践中，教师在设计英语学习活动与任务时，应充分考虑课程六要素，如何加强任务指向性，使学生高效理解文本进行进一步探索，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：教育出版社，2017. 【作者简介】陈婷，南京市第十三中学。 |
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