| 标题 | 基于大数据的REED试卷讲评模式在初中英语教学中的探索 |
| 范文 | 【摘要】针对初中英语试卷讲评教学现状，根据英语学科核心素养理念，立足于笔者所开展的初中英语试卷讲评教学实践，充分利用大数据分析，构建了REED试卷讲评教学模式，旨在充分发挥学生的主观能动作用，让学生成为学习的主人。 【关键词】初中英语;试卷讲评教学;大数据 【作者简介】徐静，温州市第八中学。 一、引言 作为初中英语教学的重要组成部分，试卷讲评教学是培养学生综合语言运用能力、落实学生核心素养的主要途径之一。《义务教育英语课程标准》指出，教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生的学习效果服务。因此，如何充分利用大数据，提高试卷讲评教学效果，成为初中英语教师面临的新挑战和新机遇。 二、初中英语试卷讲评教学的现状 在核心素养的大背景下，初中英语试卷讲评的课堂教学质量参差不齐，出现以下亟待解决的问题：第一，教师仅凭教学经验确定教学重难点，导致教学的盲目性和随意性。第二，学生课堂参与度低。第三，试卷讲评课变成了以教师为中心、为主导的知识灌输模式，课堂效率低下。第四，试卷讲评后缺乏相应的评价和课后跟踪体系。 鉴此，笔者立足于初中英语试卷讲评教学实践，构建了基于大数据的REED试卷讲评教学模式。 三、基于大数据的REED试卷讲评教学模式及其结构 基于大数据的REED试卷讲评教学模式，是一种基于大数据的贯穿试卷讲评准备阶段、试卷讲评过程以及试卷讲评后期的教学模式，其过程归纳为四个要素： 1. R-READING（阅读），包含教师阅读数据，精准定位和学生阅读数据，自主学习两种形式。 2. E-EXPLORING（探究），涉及同伴互助、小组讨论、教师启发三种活动形式。 3. E-EVALUATING（评价），包括同伴评价、自我评价、教师评价三种评估方式。 4. D-DEVELOPING（发展），包括个性化学习手册、个别课后辅导、追踪测试三种形式。 这四个要素相互交织，螺旋上升，互动互促。 四、基于大数据的REED试卷讲评教学模式的教学流程 1.阅读大数据，师生共同备课。（1）教师阅读大数据，精准定位。教师以考后大数据为基础，进行成绩分析和问题分析，明确课堂重难点，确定教学目标，达到教学精准定位。成绩分析主要包括以下几个方面：①根据全校、本班和平行班级平均分以及M值，确定班级的总体水平;②根据成绩分析进步率，即本次考试成绩与上学期期末考试成绩的对比数据，分析班级进退步情况，把握阶段教学质量和学生学习情况;③根据班级优秀率、良好率、合格率和低分率，了解班级学生各个分数档次的组成情况，把握教学的难度和深度，做好教学定位。同时根据四个档次，对班里学生进行分组，四人一组，每组里四个档次的学生各一位。 问题分析主要包括两个方面：①根据难度、信度和区分度，对试卷质量进行分析，同时分析试题的命题思路、考查角度和考查意图;②根据大数据了解班级每大题和每小题的得分率，剖析学生对各知识点的掌握程度，筛选出得分率较低的题号，将学生出现的问题归类、排序，根据学生存在的问题确定教学的途径与方式。 （2）学生阅读大数据，自主学习。在试卷评讲前，学生登录阅卷网站，查看试题和各题得分情况。教师要鼓励学生先分析错题，找出原因，进行更正。如果找不出错误的原因，则在试卷的该题前打上“△”符号，带着问题进入课堂，确立学生在课堂中的主体地位，提高学生的自主学习能力。 2. 精准归因，多层次探究。学习者若通过“教同伴”进行相互学习，在较长时间后仍能记住所教知识90%的内容，这是帮助学生掌握知识与技能的有效学习方式。教师在试卷讲评课上，让学生相互教来解决问题，从而提升试卷讲评课的有效性。 根据大数据，准确归因，将试题分类利于教师将课堂效果最大化。在班级横向分析中，教师根据小题统计数据，可以科学地将试题分为同伴互助、小组讨论、教师启发三种层次。得分率高于80%的题目，由同伴互助解决。得分率为50%-80%的题目，由四人小组讨论解决。小组成员的水平有优秀、良好、合格和低分四个档次，组内成員不同水平的组合可以保证解决问题的顺利开展。得分率低于50%的题目，采用教师启发提问、学生参与的方式。再则，对于得分率较低的完形填空和阅读理解进行试卷分析，应遵循语篇为先的原则。在讲解完形填空和阅读理解时，如果逐题校对答案，无法提高学生的文本解读能力和阅读能力。Nuttall（2002）指出语篇阅读能力是指不仅要理解单个句子的含义，还要理解句子间、段落间的组合方式及其内隐含义。对于试卷中完形填空和阅读理解的语篇，教师应引导学生不局限于题目，以话题为主题，挖出文章主线，进行文本的深度解读，通过层层递进的问题链，帮助学生分析语篇逻辑结构、任务关系、写作意图等。 3.科学评价，促进教与学。评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。科学评价主要包括三种方式：同伴评价、自我评价、教师评价。同伴评价是指根据学习同伴的学习反馈，反思自我学习行为，调整相应的学习策略，从而实现学习目标。自我评价是学生评价自己的题目掌握情况和思路方法，取长补短，提升元认知能力，促进自我管理能力的发展。教师评价是指教师根据试卷数据，进行自我反思，分析教学中存在的问题，找出原因，调整教学内容、教学方法和教学手段。 4.巩固追踪，发展超越。学生在试卷中暴露的问题是学生学习过程中的薄弱环节和盲点，不可能通过一节课的讲评就得以解决（肖梅、王洪泽，2012）。为了巩固和深化教学内容，帮助学生真正习得知识，试卷讲评课后还需制定配套的课后练习系统。因此，为了帮助学生巩固、发展并超越，讲评课后有个性化学习手册、个别课后辅导、追踪测试三种巩固拓展形式。 利用大数据，为每位学生制定个性化学习档案。个性化学习档案是充分利用信息技术工具提供的大数据，生成平时考试的错题集，提供高频错题和定位知识点盲区，并精选几道变式题供学生练习，实现个性化学习资源的定制，从而达到学习效率的最大化。课后辅导是在试卷讲评课后，教师对个别学生进行针对性指导的行为。根据大数据和学生的知识掌握情况，选取一个特定的时间，给学生提供一对一个性化指导，帮助学生达成学习目标，提高学习自信心。教师还可利用大数据生成覆盖讲评重难点的追踪测试，检测讲评效果。 五、结语 信息技术的高速发展为教育教学注入了新鲜血液。基于大数据的REED试卷讲评教学模式充分发挥信息技术工具提供的大数据，通过阅读、探究、发展、评价的教学模式，提高课堂教学的有效性和趣味性，克服教师“一言堂”的弊端，真正体现以学生为主体，更好地调动学生学习的自主性和主动性，发展学生的探究和合作能力，是充分落实英语学科核心素养的有效途径。 参考文献： [1]肖梅，王洪泽.如何上好高三英语试卷讲评课[J].中小学英语教学与研究，2012（11）：61-65. [2]中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012. [3]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外语教育出版社，2002. |
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