| 标题 | 高中英语词汇教学中培养学生文化意识的课堂案例研究 |
| 范文 | 【摘要】文化意识根植于英语语言发展的始终，所以英语词汇中包含有丰富的英语文化。高中英语教师恰好可以利用这一特性，将文化意识融入高中英语词汇教学中，拓展高中生的英语学习视野，丰富高中英语词汇教学内容，进而提升高中词汇教学质量。本文将以培养高中生文化意识为核心，从教学原则、方法等方面展开讨论，同时列出若干课堂案例，以此阐述文化意识对高中词汇教学的作用。 【关键词】高中英语词汇教学;文化意识;课堂案例 【作者简介】张莉，宁夏回族自治区银川市北方民族大学附属中学。 【基金项目】本文系银川市教育科学“十三五”规划2018年度课题专项课题“高中英语主题语篇教学中培养学生文化意识的实践研究”的研究成果。课题批准号：YJKG18-148。课题管理单位：冯丽敏名师工作室。 从目前的高中词汇教学要求来看，至少要让高中生掌握3300到3500个英文单词，为了有效缓解高中生的词汇学习压力，英语教师借助拓展词汇文化背景、文化外延等方式，既可以增强高中生的词汇理解和记忆能力，又可以培养高中生的英语文化意识，从而有利于提升英语词汇学习效果。 一、高中英语词汇教学原则 其一，具有文化交际性。从高中英语教学内容来看，不仅包含英语写作和阅读，而且包含英语听力和说读，听力和说读是相辅相成的教学内容。因此，只有当高中生进入到英语的母语环境中，通过不断的练习和说读英语，才能逐渐培养自身的英语语感，从而可以与他人顺畅地展开英语交流，这也意味着高中生通过听力获取的英语信息越来越丰富。所以，语境创造是高中英语词汇教学的重要条件。那么，教师可以在高中英语课堂中引导高中生展开英语情境词汇对练，从而有利于提升高中英语词汇教学效果。 其二，具有强烈的文化性。英语带有明显的他国文化标志，比如，中国人在遇到熟人后会礼貌性地称呼对方为“您”或“你”，而英国人在遇到熟人后则会称对方为“darling”，这对于从小接受含蓄、中庸文化熏陶的国人来讲，如果使用这种称谓称呼他人，除非是极其亲密的家人或爱人，否则就有轻薄之义。这就说明两国语言文化具有明显的文化区别，并且在词汇用语上有强烈的文化特性。 二、高中英语词汇教学中培养学生文化意识的方法 1.注重词汇教学的文化背景，培养学生的英语文化意识。其实，无论何种语言，语言的发展都必定会经历漫长的历史演变，才能形成现代的语言沟通环境。从英语的发展来看，最早起源于英国，而这种语言得以发展主要是由于英国早期的殖民统治，使得当时世界上诸多地域成为英国的殖民地，所以距今已有1400多年的发展历史。那么，这就意味着每个英语单词的背后都有其独特的文化背景。比如，单词denmand的意思为强烈需求，但其实该单词起源于法语，而且在古英语表述中，只有英国贵族才可以使用该词。如今人们使用的英语是经过演变的现代英语，主要分为美式和英式两种英语。而在高中英语词汇教学中，由于高中教学目标中并未明确说明这两种英语的教学类型，所以大多数英语教师会习惯性地向高中生教授英式英语，这就需要高中生在记忆词汇时多多关联英国的文化背景，从而逐渐培养自身的英语文化意识，有效提升高中生的英语词汇记忆效果。 为了提升高中生的文化意识，还可以通过中西方文化对比的方式，让高中生结合中文进行学习。比如，教师在向高中生讲述单词“old”的用法时，从该单词的形式来看，主要有名词和形容词两种形式，old作形容词时表示陈旧的、古老的意思，所以old经常与man或woman连用，用于形容老年人。而作名词时表示老人、古代的意思。那么，再从该单词的文化背景的来看，old在西方国家还表示“无用”的意思，所以具有贬低的负面意义。而从该单词的中文文化背景来看，我国自古就有“尊老爱幼”的传统美德，所以“老”也被认为是社会公德的代表，所以具有尊敬的意味，这就与英语中的含义相差甚远。所以，高中生在进行英语写作时，要注意英语中尊卑秩序的单词称谓，不能使用old代表尊贵的人，否则就会弄得啼笑皆非。 在我国的民俗文化中，人们喜爱用红色和白色作为区分喜事和丧事的颜色代表，通常人们举办丧事会用白纸、白布等进行装饰。而反观英语中的词语“white”，在英语文化中带有“纯洁”“美好”的含义，所以有“white Christmas”这样的用法，表示人们欢度节假日的喜悦之情，而这也与汉语有着明显的文化区别。由此可见，这样的课堂教学方式使高中生在学习英语词汇的基本用法时，还可以不断地增进英语词汇的文化认知，培养高中生的英语文化意识，从而逐渐提供高中生的英语词汇理解能力。 2.注重文化外延，培养高中生的英语文化意识。在以往的高中英语词汇教学中，大多数情况是将英语本身的内在含义教授给高中生，而不常用的英语外延含义并没有进行教授。这些英语外延含义往往存在于母语环境之中，而目前我国绝大多数高中学校并没有形成优质的英语母语环境，所以如果强行给高中生拓展外延含义，就会白白耗费高中生宝贵的学习时间。另外，由于高中生在日常训练英语习题时，大多数是使用英文单词的部分含义，如形容词、名词等形式含义，而外延含义很少使用，所以为了减少高中生的学习负担，通常英语教师不会在课堂上过多讲述单词的外延含义。但是，为了有效培养高中生的英语文化意识，需要借助英语单词外延含义，使高中生可以在学习过程中发现“新天地”，激发高中生的求知欲，从而提升高中生的英语学习兴趣。从往年的高考英语试卷的阅读理解题来看，有些阅读理解题的原文会增添某些单词的外延含义，往往会误导高中生对全文的理解。 英语教师需要借助教授外延含义的方法，使高中生全面理解词汇，既有利于提升词汇学习效果，又可以培养高中生的英语文化意识。比如，在有关环保的阅读题中，读题文中含有大量的“green”，并且有些“green”会与名词连用，如“green building”等，如果高中生不加注意，仅仅将green当作形容词来看，就会误认为是“绿色的”意思。这就需要英语教师提醒高中生注意全文的语境，凭借语境推断出该单词的外延含义，题文中的green应该为“环保的”的意思。 另外，高中英语教师还需要借助课堂活动的互动性，在课堂中依托某个单词的外延含义进行对话训练，使得高中生既可以充分锻炼自己的英语说读能力，又可以让高中生熟悉英语词汇的语感环境。英语教师还可以指定趣味性对话内容，以此促进高中生英语词汇文化意识的提升。比如，对于“freeze”这个单词，从其含义上看为冻结、凝固的意思，其实它还表示“不许动”的意义。所以，教师可以拟出“抢劫还是握手”的对话训练内容，让两名学生分别扮演劫匪和路人，对话内容围绕“路人不知道freeze的外延含义，当劫匪伸出手时路人以为握手就会自主向前握手”的主题，让学生在课堂中绘声绘色地演绎。这样既可以烘托英语课堂的学习气氛，又可以提升高中生的学习兴趣，让高中生在观看对话训练活动时，不断增进提升自己的英語文化意识，增强高中生的词汇学习效果。 三、结语 综上所述，文化意识是拓展高中生英语视野的重要方式，既可以让高中生获悉更多的英语文化背景，又可以让高中生学习英语词汇的文化外延。培养高中生的英语文化意识，有助于夯实高中生英语阅读、写作、说读等能力建立的文化基础，提升高中生的英语学习能力，从而提升高中英语词汇教学质量。 参考文献： [1]仲莉，李克峰.如何在高中英语教学中培养学生的文化意识[J].英语教师，2018，18（13）：37-39+61. [2]魏萍.试论高中英语教学中对学生文化意识的培养[J].青海教育， 2019（Z1）：60. [3]邝倩婷.高中英语教学中培养学生跨文化意识的实践探索[J].基础教育研究，2019（23）：79-80. |
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