| 标题 | 刍议高中物理教学中的实验教学 |
| 范文 | 吴越 从当前高中物理教学现状来看，教师仍旧比较注重理论知识的讲授，学生在实践操作方面的能力明显不足，实验教学效率迟迟不见提升.在新课程改革背景下，作为一名高中物理教师，应当重视实验教学的开展，科学设计相关教学方案，使复杂的知识简单直观化，引导学生体会实验乐趣，培养学生的逻辑思维能力与创新能力.教师要正视物理教学过程中存在的问题，培养学生的问题意识，提升其实验操作水平，注重文化精神的熏陶，促进学生物理综合素养的提升. 一、培养学生的问题意识 在实验教学过程中，教师应当不断更新自己的教学观念，将学生看作主体，促使其独立主动地进行探究、全身心参与到实验教学活动中去.教师在进行教学时往往会以提出问题的方式引导学生进行思考和探究，学生自己发现问题的过程却总是被忽略.但其实提出一个问题往往比解决一个问题要重要得多，教师应当积极培养学生的问题意识，为学生创设具体实验情境，逐步激发学生的探究欲望，促使学生主动发现问题、提出问题，然后在教师的科学指导下进行研究.在传统教学模式的影响下，教师总是习惯为学生置办好一切，虽然在一定程度上节省了时间，但却不利于学生发散思维与创造思维的培养.为避免实验教学流于形式，教师应当为学生创造能够自由发挥的实验平台，给学生观察、思考、尝试的机会，努力培养学生的问题意识与探究精神. 例如，教师在教学“探究加速度与力、质量的关系”实验时，教师首先演示了两个小实验：同一辆小车用不同大小的力进行牵引、增加小车负重再用同样的力进行牵引.学生在看过这两个实验之后会产生疑问：“小车的加速度一定会随拉力的增大而增大吗？拉力不变，质量变大时小车的加速度就会变小吗？”接下来，教师将引导学生分别探究加速度与力、加速度与质量之间的关系.在制定方案之前，学生将会思考：如何测量小车的加速度呢？当小车做初速度为0的匀加速运动时，我们可以用秒表记录时间t、用刻度尺测量出位移x，再利用公式a=2xt2算出加速度.当然，也可以利用其他工具如打点计时器来计算加速度.然而，在本实验中学生还需要考虑一个问题：我们一定要算出加速度的具体数值吗？其实不需要，只要求得小车在不同受力、不同质量情况下加速度的比值就可以了，即位移之比.学生在这个实验中自行发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥个人的主观能动性，问题意识得到进一步加强. 二、提升学生的实验操作水平 传统实验教学注重教师演示环节，学生很少有机会参与到实际操作过程中，只是观看教师按照教材描述的实验步骤进行实验，这并不利于学生物理学习兴趣的培养，而且因为学生缺乏经验，实验教学效率也得不到显著提升.另外，学生的实验操作能力较弱，对于实验仪器、实验原理、实验步骤等基础知识了解的不够深刻，很容易使自己陷入学习困境，削弱探究动力.因此，教师应当加强对学生的锻炼，让学生自己动手，在一次次的尝试中找到技巧，经历由手足无措到熟练操作的过程.首先，教师应当引导学生参与实验方案设计，熟悉实验重难点，让学生结合物理教材、教师提示确定实验方案具体内容，讨论合理的实验步骤.其次，教师要引导学生科学开展实验操作，完善其自主探究与合作探究过程，给予学生自由发挥的空间.教师应始终关注学生，指导学生掌握系统的实验技巧，当学生遇到困难时，要采取恰当的手段予以援助，帮助学生化解疑难困惑. 三、注重文化精神熏陶 在高中物理教学过程中，教师不应当只注重知識与技能的教授，还应积极培养学生的文化素质与精神品质，尤其是要引导学生接触物理发展的历史文化，学习科学家的优秀品质.高中物理教材本身就包含丰富的物理文化信息，教师应当善于挖掘其中亮点并引导学生领悟知识背后的文化内涵.古今中外不乏成就卓越、精神可嘉的物理学家，他们在认识和研究世界组成及运动规律的过程中形成了科学的思想方法与精神，教师应当带领学生去感悟科学家的创新、探索、批判与脚踏实地的品质，让学生体会理论知识形成的艰辛过程，从而坚定学生的学习意志. 总之，实验教学在高中物理教学中占据着重要地位，教师应当顺应时代发展的潮流，把握教育改革的方向，及时转变自己的教学观念与方法，加强理论知识与实践之间的联系，引导学生不断丰富自己的科学文化视野，熟练掌握实验方法与技巧，不断完善实验教学模式，提升实验教学的质量. |
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