标题 | 浅谈思维导图在小学英语教学中的应用 |
范文 | 【摘要】基于素质教育的均衡发展,为实现培养全方位人才的目标,小学英语学科作为一门重要的学科,在教育学业上起着不可忽视的重要地位。如今,应试教育还是没有转变教学方式,很多教师还在坚守着传统的教学模式,导致与学生之间的交流纽带脱节,使很多小学生对英语课程感到没有兴趣,甚至产生厌学的心理。如果将思维导图引进课堂,短时间内,能够快速建立内部统一脉络的思维,激发起学生的积极性,间接提高学生的英语成绩。 【关键词】思维导图;教学应用;小学英语 【作者简介】苏萍,甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇中学小学。 思维导图,顾名思义就是一种创新的记忆脉络方法,类似于一个人的脑路神经网络图。通过线条发散性连接并且融汇串通的方式,建立起一个大的思维结构,将空间合理化缩小,形成一个有效的图形、文字、数字、逻辑性的结合体,减少枯燥无味、长篇大论的文章,将所有文字在短时间内立体化,从而提高人的理解能力。 一、 结合信息化手段,启发学生的思维性 平时的英语课堂中,教师往往会采用图片加文字的教学形式来展开英语课堂教学,很难去开创新的教学模式。在这种情况下,可以运用信息化的再现手段来转换情境,生动地引导学生进入声像结合、图文并茂的情境之中,贴切地适应小学生好奇心重、新鲜感强的年龄特征。教师可以根据学生的年龄特点,制定出相应的教学计划,进一步结合信息化手段,创造出不一样的在线课堂,加入适当的词汇连接成思维导图的模式,从而加深学生对词汇的理解,进一步帮助学生在词汇之间建立起关联性,理清学生的知识库存,更好地去巩固既有知识库存里的记忆,调动起学生的学习积极性和主动性。 例如,在小学英语人教版PEP三年级的Unit4“We love animals”教学板块中,教师很难对表现动物声音的情景方式加以呈现,这个时候选择多媒体教学最合适不过。教师完全可以在备课之前,备好录下来的动物原声,选择在课堂上播放,让学生们限时猜出动物的名称。第二天上课的时候,教师可以应用思维导图,进行知识巩固,启发学生的思维回忆。在多媒体的信息化手段下,以“animals”为主题,教师可以要求学生去大胆地想象词汇,比如“animals”就可以延伸到dog、cat、cow、elephant等词汇,多媒体平台上画出思维导图,带领学生去一步一步巩固记忆,再次挖掘出教学的重点,理清知识的脉络,进而更好地实现从旧知识向新知识的过渡,帮助学生更好地理清知识脉络,更好地掌握新知识。或者可以在“animals”的板块下,通过图像与思维导图相结合来吸引学生的眼球,比如教师可以利用信息化手段,课前在线创建一个类似于动物园的地图,或者是一个农场圈养的土地分块图,让学生上台来进行对动物相应的分类管理,放到拥有共同特点的群体中去,比如哺乳动物就归为哺乳动物,食肉动物就归为食肉动物。还有的学生知道国家级保护动物等,教师进行一个系统化的合理安排,让学生进入课堂中,在思维导图的引导,开始发挥出自身对知识的理解和运用,如果遇到不太熟悉的词汇,也能在一定程度上激发学生的胜负欲,以便快速进入记忆学习的模式,把词汇短时间内记下来,储备在脑海中,与主题相关联的知识层面挂钩。最后通过思维导图知识的分类学习,加深自身对词汇的理解,启发学生的思维。 二、 设立情景主体,形成思维支架 小学英语的词汇是一个庞大的知识体系脉络,想要变得直观性、关联性、可行性,就必须建立起思维导图的思维支架,而思维支架的创建主题,自然而然的主体就是学生个体本身。学生个体缺乏思考性和主动性,知识储备不够,没有联想性跨越,所以自身思维导图的构建也会存在很多问题,学习成绩自然是提不上去,并且还有很多问题需要及时去查漏补缺。所以教师必须始终在构建教学目标的同时,要学会在中心主题下功夫,设立情景主体,吸引住学生的注意力,从而更好地引导学生去构建思维导图脉络,发挥自己对知识点的归纳和总结,把原本枯燥无味的学习转变为自己感兴趣的学习方式,唤醒他们对英语的热爱和兴趣。 例如,教师教学PEP三年级教材板块的Unit2“My family”,课前熟读一遍生词,让学生首先了解词汇的大概读音和意思后,可以运用思维导图把一些词汇关联起来,教会学生通过思维导图,学会思考有关family的家庭关系,比如father、baby、mother是一家人,然而grandfather、mother 、grandmother也是一家人,再多余的aunt、sister又可以单独建立起另一个知识思维脉络,最终形成一个家庭关系的思维导图,间接性地帮助学生从复杂的家庭辈分问题中寻找出合适的思维分支,通過思维导图提供的支架去产生记忆,从而减少学习上的不必要浪费的时间去记忆,更理想化地实现理解单词脉络关系,不混淆在其他方面的问题,对词汇的理解具有理解偏差性质,在很大程度上有利于自主学习,把知识的获取、提升到另一高度,连线相关知识点使得知识结构化,获取知识的运用才变得更高效率一些。同时unit 2的“My family”这个教学板块中,我们可以看到换其他形式去实现教学替代也不是不可以,教师可以在原先的基础之上,画一个思维导图的大树木,告诉在座的学生这个树木代表的就是这么“一个家”的含义,把所有的树枝分开,做有区域的分化,然后组织几位学生上来完成分类,拿起手中需要拼接的几组英语卡片,贴入树上,给树木挂满英语词汇。然后教师开始进行比赛后的评价,这个方式相对来说更为直接一些,教学效果更为明显,时间利用率比原先提高了。唯一相同的是,都是建立在思维导图的方式上去帮助学生提高英语学习水平,对知识分层进行有效的管理,节省学习单词的时间,使得复杂的内容变得清晰无比。 三、 掌握规律性,轻松化繁为简 思维导图的规律性是能对思维的记忆方式产生高效的巩固作用,推开上面所谈论的情景教学和形成思维支架构建的方式,其实还有寻找规律教学的存在形式。小学英语教学过程,很多教师不太注重对学生观察的锻炼,更多的只是停留在纸面上的理论,所以学生在听、说、读、写四个方面都有所偏向,并不能达到均衡的发展。这时候采用寻找相似词的教学形式,教师与学生进行复习、交流,运用思维导图的表达方式,掌握其所学知识的规律性,从而达到轻轻松松化繁为简,帮助学生以灵活的方式来开展英语学习,不仅能学习其他更多没接触到的单词延伸词汇,还能提高学生的英语学习成绩。 例如,教师教学PEP人教版Unit3“How many”板块,学习有关数字的词汇,教师必须注意到数字词汇的重合性和易出错性,不仔细观察和短期复习不认真的学生很容易造成记忆混乱,把单词的变形模式记错,如果涉及过去式及不同时态的单词,就更考验学生短期记忆的利用率了。所以教师可以从three这个单词下手,构建一个思维导图,three可延伸到thirteen、thirty,而four则可延伸到fourteen、forty,由five则到“fifteen-fifty”。通过单词相似性规律的寻找,构建好思维导图,也是一种新颖的学习方式,或者可以从单词后缀的规律性出发,创建一张独特的思维导图,比如deepen、quicken、strengthen、lengthen、weaken、darken,再转换到closure、exposure、classify、simplify这些不同后缀的单词,都可以化繁为简,寻找出单词的规律性,从而运用思维导图的方式呈现,加深学生的思维记忆,很好地帮助学生去理清单词间的关系。后缀记忆法的使用,能高效地去运用单词,掌握其规律性,轻松化繁为简。 还采取从语音出发的教学模式,通过拼读语音的教学,进而对字母组合整合归纳。比如教师给出[ei]的发音开头,就可以整合出baseball、radio、great、play、again、bookcase、eighteen、plate、name、face、playground、table、always、classmate、toothache、stomachache等词汇;由[i]的发音开头,就可以整合出evening、policeman、magazine、weekend、skiing、machine、policewoman、read、key、sweep、bee、keeper、teach、fever等词汇,学生自然可以从这些规律邮发总结拼读法的方式,把记忆与词汇相结合,绘制出一条思维导图,找到发音一致的规律特点,便于单词的记忆和零散的单词组合,体验到英语带来的趣味性和挑战性。 四、 发挥学生主体性,构建学习桥梁 面对传统的教学模式,我们可以从中总结出:教师在教学过于缺乏对学生主体性的重视,导致学生容易对课堂上死板的教学方式易于犯困、感到疲劳,把过多的精力集中其他分散的时间里,大大地降低了学习效率。在小学英语课程中,针对学生这个年龄段的注意力集中时间来开展教学,可以通过思维导图的方式实现学生注意力的集中,在思维导图的设计上必须以丰富的色彩加文字来吸引学生的眼球,启发学生在学习中拓展思维,并且注重学生的主体性,构建自己学习的桥梁。 例如,由人教版PEP三年级教材板块Unit3“At the zoo”中的教学可以知道,思维导图必须是以一个主要的主题为关键点,从而延伸出不同的支架,此刻教师可以以“At the zoo”为主题关键词,学生根据情景的设定在纸上画出自己所想的支架分布,明确游客、售票员、动物园、工作人员、小动物、人工湖之间的关系,画出在“At the zoo”这个空间之下自己想到的情景,通过思维导图来深化自己的思维支架,不会在课堂随机提问时出现支支吾吾、无法描述的情况,而是更多地在与小组的讨论中,更为灵活地强化自己的思维,在思维导图的帮助下构建自己的思维桥梁,构建与他人之间面对面的交流。或者以对话式教学,学生与学生之间在情景中互动沟通交流。比如在“at the zoo”的场景之中,假如学生1和学生2来到了长颈鹿的观看地,学生1:Look at the giraffe.学生2:Oh,it is so tall.学生1:Look at the deer.学生2:it is short.学生1:you see.The giraffe is tall.The deer is short開展这种形式的课堂对话,增强学生与课堂的互动性,减少分散时间不必要的浪费,从根本上提高学习效率,提高学生的专注力和思维能力,短时间内把重点句型和词汇相结合,激发学生的发散思维,更好地记住所学的材料,围绕着学习主题,进行联想发散的创作,构建起自己的学习路径。 五、结语 思维导图在小学英语教学中运用,可起到不可忽视的作用。结合信息化手段,通过多媒体的呈现,能够在短时间内帮助学生更好地形成短期记忆,使得学习的知识不再零散,把枯燥的学习内容转变为更为直观化、立体化的学习脉络,方便学生在思维导图中增强思维记忆,拓展创新能力,增强自我学习能力。 参考文献: [1]方小丽.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].学周刊, 2020(22):89-90. [2]王亚婷.思维导图在小学四年级英语教学中的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):240. [3]邓雪.核心素养导向下思维导图在小学英语视听说拓展课的应用[J].基础外语教育,2020,22(02):59-66+110-111. [4]陈红光.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].教师教育论坛,2020,33(04):57-59. |
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