| 标题 | 紧扣低段课文特点，聚焦核心能力提升 |
| 范文 | 董秉球 【摘要】低段的语文教学不应只有浮于表面的朗读，更应把提升学生的语文核心素养作为目标，在课堂始终都应指向语言文字的理解和运用。 【关键词】统编教材；核心素养；体验 低段的语文课，通常情况下，老师喜欢先组织学生自由练读课文，然后检查朗读情况、正音，最后逐段阅读、讲解。看似环环相连，实则缺乏聚焦点，对于自己到底在“教什么”糊里糊涂。其实，不论是哪个年段的语文课，不论哪个环节，都应该聚焦到语文核心素养，把“提高语言文字的理解和运用能力”作为课堂目标。根据统编教材一下的文本特点，笔者列举三处课堂教学板块供大家参考。 一、循特色词语，亲历言语体验 统编教材一下第6课《树和喜鹊》课后第一题“想想树和喜鹊后来为什么很快乐”是本课设定的“语文要素”，要想对后来的“快乐”有所体会，必须对前面的“不快乐”有所感受。因此，笔者在教学中紧扣“孤单”一词做如下教学安排： （一）从三个“一”感受孤单 1.师：请小朋友们自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物。 （交流后出示：一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊） （根据学生的回答，教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊。） 2.师：谁来读准这三个词？ （出示词卡，读准：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊） 3.师：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，让你感受到什么？ 生1：我觉得它们孤零零的，都没有朋友。 生2：我觉得它们连说话的人都没有，很寂寞。 师：是呀，课文第2自然段有个词语，写出了这种感受，找找看。 （学生找到“孤单”一词，读准确，学习生字“单”。） （二）比较发现“只有”衬托出孤单之感 1.师：三个“一”让我们感受到它们的“孤单”，还有什么地方写出了这种感受呢？咱们一起来读一读，体会一下。（出示两个句子） （1）从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 （2）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 2.师生对比着读。 生：这里有一棵树。 师：这里只有一棵树。 生：树上有一个鸟窝。 师：树上只有一个鸟窝。 生：鸟窝里有一只喜鹊。 师：鸟窝里只有一只喜鹊。 师：你发现，什么地方也写出了树和喜鹊的孤单？ 学生发现“只有”一词更加突出文中人物的孤单。 （三）想象画面，体会心理，读好课文 1.师：如果你就是这棵树，或者你就是这只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？ 生1：如果我是树，我想说，人们赶快帮忙多种点树呀！ 生2：如果我是喜鹊，我会说，喳喳喳，朋友们，你们在哪里？快来呀！ 2.师：说得真好。请你带着这种心情读好这两句话。 （出示：树很孤单。喜鹊很孤单。） 3.连短句成长句。 （1）师：他们两个都觉得孤单。想想看，能不能用一个字把两句话合并起来？ （2）加上“也”把两句话连成一句话：树很孤单，喜鹊也很孤单。 4.两段连起来读，读好第一个画面。 【点评：教者抓住文本的言语形式，从“一棵、一个、一只”的学习，结合板画，比较句子，发现“只有”一词的意义，并在此基础上通过想象进一步体会树和喜鹊的孤单，最后把两个短语用“也”字合并成一句话等等，都是让学生亲历学习语言的过程。明确了“教什么”“怎么教”就能有的放矢了。】 二、历言语训练，体会表达的多样性 “在阅读中积累词语”是阅读教学的目标之一。教学中要重视联系学生生活，提高学生对语言文字的理解和运用能力。统编教材一下第13课《荷叶圆圆》课后第三题“读一读，写一写”是本课设定的“语文要素”，以课文第一句“荷叶圆圆的，绿绿的。”为例，让学生进行仿说、仿写，笔者做如下教学安排： （一）激趣导入，训练言语表达 师：今天老师带来一份礼物。（出示荷叶图片）你看到一张怎样的荷叶？ 生1：我看到一张大大的荷叶。 师：你说出了荷叶的大小。这句话还能倒过来说———荷叶大大的。 生（齐说）：荷叶大大的。 生2：我看到一张绿绿的荷叶。 师：你说出了荷叶的颜色。这句話也能倒过来说———荷叶绿绿的。 生（齐说）：荷叶绿绿的。 生3：我看到一张圆圆的荷叶。 师：你说出了荷叶的形状。这句话也能倒过来说：荷叶——— 生（齐）：圆圆的。 （出示：荷叶圆圆的。荷叶绿绿的。） 师：这两句话还能合并成一句话说。 （出示课文第一自然段：荷叶圆圆的，绿绿的。）带着你的喜欢读好这句话。 （二）顺势揭题，了解表达的多样性 师：今天我们学的课文就和荷叶有关，题目叫《荷叶圆圆》。（一起书空课题、齐读） 师：小朋友们发现了吗？课题的表达和刚才咱们说的又有点不同，看来，描述同一件事物有很多种不同的表达方式呢！ 【点评：孩子眼里，荷叶有大小，有形状，有颜色；老师眼里，这是一张圆圆的荷叶，这张荷叶圆圆的，描述同一个事物有许多不同的表达方式。师生一问一答，聊着聊着，句式在不断变化，原先简单的词语和句子仿佛装上了放大镜，越加丰满。有了这层铺垫，在最后进行句式仿说、仿写时就水到渠成了。】 三、加加比比，关注文本的结构特点 统编教材采用的是人文主题与语文要素“双线并进”的编排思路，就一篇课文而言，教者应该根据文本中潜在的教学资源，围绕“核心能力”组织教学，引领学生在亲密接触语言的过程中体会表达形式的精妙，以言语学习为内容让课堂随着学情生长。在统编教材一下的语文园地六中有一处“字词句”运用，以《要下雨了》一课的第一句话为例仿说，因此，笔者在教学《要下雨了》一课时做如下教学安排： （一）加一加，层层递进读好第一句话 1.自由练读第一自然段。 师：这段话说的是谁？ 生：小白兔。（出示词语：小白兔） 师：请你读，把字音读准确。 2.师：小白兔在干什么？ 生：小白兔在割草。（出示句子：小白兔在割草。） 师：谁来读这句话？能让我们一下子听出小白兔在做的事。 3.师：小白兔在哪里割草？（出示句子：小白兔在山坡上割草。） 师：谁有信心读好这句话？能让我们听出它是在山坡上割草。 4.师：小白兔是怎样在山坡上割草的呢？（出示：小白兔弯着腰在山坡上割草。） 师：谁敢于挑战读好这句话？能让大家听出它是弯着腰割草的。（指名读。） 师：表扬你，不仅让我们听得一清二楚，而且句子的节奏你也把握得很准确。 （句中加上/，变成：小白兔/弯着腰/在山坡上/割草。） （二）比一比，找寻句子精妙处 1.分组读三句话：小白兔在割草。 小白兔在山坡上割草。 小白兔弯着腰在山坡上割草。 2.师：你最喜欢那句话？能说说为什么吗？ 根据学生回答小结：是啊，第三句话写得最具体生动，告诉我们的内容最多，也更有趣。 【点评：人们一直说，课堂就是师生和文本之间的对话。这个片段的教学，老师引领学生先把文字读薄，再把文字读厚，层层递进读句子。这个过程中，老师很明确“教什么”，教的就是怎样说一句具体的话，怎样说话能让人听得明白，听得有兴趣。这样的教学，一定能为写句、写段打下坚实的基础。】 时下，仍有部分教师对阅读教学的目标定位有偏差，尤其是低年级的语文课，浮于表面的朗读太多，指向核心能力提升的教学过程太少。可以说，无论哪个年段，语文教学目标的设定一定要指向语言文字的理解和运用，这点是具体而明确的。 【参考文献】 [1]严发财.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2020（4）. [2]杨明云.小学语文学科“核心素养”的内涵及提升[J].文教资料，2019（21）. |
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