| 标题 | 让“绘本”牵手“写话” |
| 范文 | 王姗 【摘要】绘本精炼的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间，是最适合低年级儿童阅读的，对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。教师可以针对低年级孩子的身心特点，充分利用绘本教学资源，挖掘绘本与写话的链接点，可通过如仿写句式，补写“空白”，续写故事，创作绘本等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，丰富写话形式，激发写话兴趣，享受写话的乐趣。 【关键词】绘本阅读；仿写；补写；续写；创作 《2011版语文新课程标准》中，对低年级学生的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”童言无忌，孩子的语言总是充满着纯真和稚气，但是在实际教学中，孩子们阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往无话可说、无事可写，对写话的兴趣也不浓厚。所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。如何让绘本与写话产生火花，激发孩子的写话兴趣，享受写话的乐趣呢？笔者在日常教学中做了一些探索和实践。 绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利？诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味，其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了孩子的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。 一、仿写句式———“溪上新荷初出水” 儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本的语言简练生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导孩子“迁移”，让他们用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。 【课例1】以前的写话课上，让孩子们用几句话描述自己的妈妈，大多数孩子都言之无物。当接触到《我妈妈》这一绘本时，“我妈妈吼起来像狮子一样凶猛。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，孩子们迸发出无限的灵感，争先恐后地模仿这样的句式开始写自己眼中的妈妈： “我的妈妈像竹竿一样苗条。” “我妈妈的头发像墨水一样黑。” “我妈妈像小绵羊一样温柔。” “我妈妈像天上仙女一样美丽。” …… 一句句话语写出了孩子们对妈妈最真切的感受，不仅仿写了句式，而且加深了对文本的理解。 【课例2】绘本《逃家小兔》讲述了一场温馨的爱的追逐游戏，小兔子的想象力丰富，想去各种各样的地方挑战妈妈对它的爱，而妈妈坚定不移地奉陪到底，不断地去寻找，让小兔感到爱的满足。一抓一逃，富有情趣。文中妈妈与小兔的奇妙对话，运用了简单重复的句式“如果你变成……，我就变成……”整个故事充满了想象。阅读中，我利用绘本中一次又一次变化的对话内容，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会变成什么，小兔又会怎么变呢？”然后用PPT显示画面，并且出示句型： “如果你变成__________。”小兔说，“我就要变成__________。” “如果你变成__________。”妈妈说，“我就要变成__________。” 孩子的创作精彩纷呈： 生1：“如果你变成爬山的人。”小兔说，“我就要变成鸟宝宝，躲在鸟窝里。” “如果你变成鸟宝宝。”妈妈说，“我就变成鸟妈妈，喂你吃小虫子。” 生2：“如果你变成爬山的人。”小兔说，“我就要變成天上的风，让你找都找不到我。” “如果你变成天上的风。”妈妈说：“我就变成蓝天，你永远在我的怀抱里。” 孩子们在饶有兴趣的模仿中，感受到了妈妈对孩子浓浓的爱，激发了孩子阅读的兴趣。在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，体会到了写话的快乐。 二、补写“空白”———“朵朵花开淡墨痕” 绘本的文字简洁明了，舍去了很多烦琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、创造。我们可以让孩子们乘着想象的翅膀给文本补白，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。 【课例3】绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了！当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话： “哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。好，就这么说定了。 短短的几句动物们的对话，只有十几个字，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，写下了精彩的画面： 一天，阳光明媚，空气清新。母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早又去菜园干活了，可是主人还躺在床上呼呼睡大觉。老牛气愤地说：“哞哞！农夫太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却什么都不干。”小羊点点头说：“咩咩！是呀，他太可怜了，我们帮帮他吧。”母鸡拍拍翅膀说：“咕咕！我们想个办法帮帮他吧！”他们凑在一起讨论着，最后，他们终于想出办法来了。 生动的图画间，那些欲言又止的空白之处，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，选择最富想象、最动人的画面，引导孩子观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字与画面以外的世界，进行想象创作，让孩子们享受意想不到的写话乐趣。 三、续写故事———“满园春色关不住” 绘本的故事往往篇幅短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩之处戛然而止，留下了较大的想象空间，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。 【课例4】绘本《永远永远爱你》是一本温馨的、可以丰富孩子情感的绘本。慈母龙妈妈从森林里捡回了一个蛋宝宝。令人惊讶的是，蛋里跳出来的竟是可怕的霸王龙宝宝！善良的慈母龙妈妈不忍心把霸王龙宝宝扔掉，把他留了下来，并给他取名叫良太。在妈妈的关爱下，吃红果子长大的良太非常善良。接下来，让人感动的事情发生了，一天，良太独自去采红果子，遇上了可怕的霸王龙，看见自己和霸王龙长得一模一样，又和它一起去找“好吃的东西”，良太渐渐知道，自己就是霸王龙而不是慈母龙，这只霸王龙就是自己的爸爸，于是它悄悄离开了妈妈和弟弟，在走之前，他为她们采了一大堆的红果子，留给妈妈和弟弟慢慢吃。 孩子们为之震动———良太知道自己是霸王龙而不是慈母龙后，为了保护慈母龙妈妈和自己的兄弟光太，用自己弱小的身躯去和霸王龙斗争。 孩子们为之感动———良太离开了慈母龙妈妈的世界后，在文章的最后一页，慈母龙妈妈走到当初捡起蛋的地方，看到良太为自己摘的堆成山的红果子，自言自语地说：“良太，我再也见不到你了吧！不管你在哪里，我永远永远爱你！” 读完故事后，我和孩子们眼眶都湿润了，趁此良机，我让孩子们接着往下编故事。有个孩子写道： 慈母龙妈妈望着天上划过的流星，默默地许下了一个心愿。从此以后，她经常和光太到当初捡到蛋的地方去看一看，因为她相信，总有一天会再见到良太的。 一天过去了，两天过去了，一转眼，一个月过去了，可是慈母龙妈妈还是没有等到良太。 有一天，慈母龙妈妈和光太又去捡到蛋的地方回忆和良太在一起的快乐时光时，一只凶猛的吉兰泰龙跑了过来，向光太猛扑过来。就在这个时候，良太从岩石后面扑出来，“嗷呜———”一声吼叫，然后“啪”的甩出大尾巴，把吉兰泰龙甩得老远老远。 原来，良太一直在慈母龙妈妈和光太的身边默默地守护着他们。慈母龙妈妈与良太、光太紧紧地拥抱着…… 多么感人的故事啊！很多孩子都写出了精彩的续篇。有的孩子让良太与霸王龙爸爸一起幸福地生活在一起，心里永远感谢养育他长大的慈母龙妈妈；有的孩子让良太默默守护慈母龙妈妈与光太……孩子在与绘本进行着心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉，必定会开阔眼界，丰富内心，健全人格。 四、创作绘本———“映日荷花别样红” 阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让孩子们意犹未尽，可以让孩子在读完绘本后自己设计绘本写上文字，也可为文字配上合适的喜欢的图画。 【课例5】绘本《小猪变形记》讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。它精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。在读完《小猪变形记》后，可以让孩子写一写《小猴变形记》《小兔变形记》等。以下是我们班学生在阅读《小猪变形记》后创作的写绘作品《小兔变形记》： 有一只孤单的小兔，她决定出去找快乐。 小兔遇到了孔雀，看见了他美丽的尾巴，非常羡慕。她连忙跑回家，找来五颜六色的羽毛，粘在自己的尾巴上，变成了一只美丽的孔雀。小兔兴高采烈地出门去了。 在小溪旁边，她看到了一只喝水的乌龟。小兔骄傲地说：“我是一只了不起的孔雀，有一身五彩缤纷的羽毛。乌龟，你有吗？”乌龟笑着说：“你不是孔雀，而是一只普通的小兔。” 小兔气冲冲地扯下羽毛，抛到了小溪里。这时，小兔又想到了一个好主意。 小兔回到家，找来一个大大的椰子壳，系在自己的背上，又高高兴兴地出去玩了。山坡上，小兔碰见了一只猴子，小兔向猴子打招呼：“你好！我是一只了不起的乌龟，我的壳可以保护我不被攻击。”猴子大笑着说：“你不是乌龟，而是一只背着椰子壳的小兔。”小兔气得直跺脚，一不小心滚到山下撞到了石头上，椰子壳也破了。 这时她看到山下的地里，长满了胡萝卜，她拔了一根胡萝卜，大口大口地吃起来。“还是做兔子最快乐了！”小兔边吃着胡萝卜边想。 创作绘本时，孩子可以根据自己的爱好把绘本设计成各种好看的形状，有单张的、也有整本的。有的孩子合作设计，有的独立完成，然后在合适的地方写上文字，配上图画，做成属于自己的绘本。从开始的平面作品，慢慢地设计出各种立体造型作品。每个孩子，都在制作过程中全身心投入，自在地挥洒想象力，增进了对书本的亲密感情。每每呈现出来的作品，不仅惊艳了我们的眼，孩子们更是捧着一份份智慧的結晶，爱不释手。 绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发孩子无尽的遐想，为孩子搭建了爱读乐写的写话平台。阅读的绘本故事多了，故事的情节、故事的语言就像阳光、雨露，慢慢浸润着孩子的心田。让我们带领孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，让“绘本”牵手“写话”，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动…… 【参考文献】 [1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006. [2]郝广才.好绘本如何好[M].北京：新星出版社，2018. [3]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011. [4]招建平.亲近绘本亲近阅读[J].图书馆学刊，2011（2）. [5]林美琴.绘本的手作游戏[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017. |
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