| 标题 | 借助绘本教学培养低年段学生的多种能力 |
| 范文 | 曾俊莉 绘本，也被称为“画出来的书”，是一种语言和绘画完美结合、非常适合儿童阅读的文学读本类型。近年来，许多优秀的绘本逐渐进入小学语文教师的视野，并一步步走进课堂。绘本教学，不仅能培养低年段学生的阅读兴趣，更是培养学生多种能力的有效途径。 一、借助绘本教学，培养学生观察图画的能力 英国杰出的生物学家、进化论的奠基人达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”达尔文清楚地告诉我们，敏锐的观察能力对取得重要成就显得何等重要。绘本，恰好是培养学生良好观察力的桥梁。以《聪明的小鸡》为例，教师出示图片后，遮挡住文字，通过恰当的提问，明确观察任务。例如： 师：这里有谁？它们要干什么？ 生1：这儿是小鸡们的家，有小黄鸡，还有它的哥哥姐姐们。 生2：它们都在家里玩耍。刚出生不久的小黄鸡要出去大门玩。 生3：一只狐狸一直躲在暗处观察它们，想吃它们呢，馋得直流口水。 通过有序观察每一幅图，有目的地引导学生按由近及远、由主到次、由局部到整体等顺序观察。没有文字，只有图画。学生仔细观察，感知图画背后的内容，培养了学生良好的观察习惯，形成良好的观察能力。借助绘本培养学生的觉察力，这不仅仅是观察画面、读一两句文字那么简单，更重要的是对画面细节的捕捉，对故事情节的发现，对前后页面关系的联想，在整个绘本的阅读过程中，认知也会快速成长。 二、借助绘本教学，培养学生语言表达的能力 绘本是“画出来的书”，作为一种以图画为主要表现内容的读物，它构图巧妙，造型生动，色彩优美，对于儿童具有极大的吸引力。其中富含节奏韵律感，幽默诙谐、拟人夸张的语言也符合低年级学生语言的年龄特点。 小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，必须抓住时机对学生进行扎实训练。绘本阅读是一种非常有效的培养学生语言表达能力的形式。以《聪明的小鸡》绘本教学为例，设计了“讲述图上内容”“情景表演”“猜想情节”“交流感受”“叙说故事”等教学环节。例如在“讲述图上内容”环节，设计问题“仔细看看图，图上讲了什么呢？”说一说图一的内容；设计“你是从哪里看出小黄鸡才出生不久？用上‘因为……所以……的句式来说。”关联词的使用对于低年级孩子来说有难度，但如果放到情境教学里，就简单容易了。孩子们沉浸在图文并茂的“聪明小鸡”里，拼命想讲、想演、想说，不难看出，这些环节的设计通过这样的教学，对学生进行了不露痕迹的语言表达、语感的训练与培养。也的确很好地落实了课标指出的小学语文教学的任务“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。 三、借助绘本教学，培养学生推想的能力 “在发展语言的同时，发展思维能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的要求。可见，发展学生思维能力是语文教学的重要目标之一。在语文教学中，利用绘本资源语言表达能力得到发展的同时，还能促进学生思维推想能力的同步训练。 教师选择一个人物表情画面，让学生尝试推断这个人的思想情感。当学生说出他们的猜想后，教师追问：“是什么线索让你进行这样的推断呢？”在学生回答的过程中，教师不断地鼓励学生，引导他们关注细节，在图片和文字中寻找推断的线索。以《聪明的小鸡》绘本教学为例，让学生只观察第一幅中小鸡的表情，推断小鸡要出去时的心情。 师：从图上可以看出这只小鸡要从家里出去了。大家仔细看看它的表情并猜猜它此时的心情。请用上“我认为……”“也许……”“我可以推断……”这些句式说一说。学生根据画面争先恐后猜图画后面的内容。 察言观色是人的本能。从观察表情入手进行推想故事，每个孩子都乐意参与。绘本故事文字虽少，但内涵丰富。如果学生只是走马观花，就可能浪费了宝贵的资源。我们可以利用简短的文字进行推断。比如，在已经出示图一、图二、封面后，我们知道了小鸡没有被吃掉。追问“小鸡为什么没有被吃掉？“来推断下一步的故事。 师：啊，弱小的小鸡竟然没有被大狐狸吃掉。同学们，你们能使用自己的聪明脑袋推断一下发生了什么事情吗？ 为了降低难度，教师让他们联系自己的生活经历进行推测，再经过对简单文字的揣摩，在学生已有的知识或经历上，推断出故事发展。 四、借助绘本教学，培养学生写话习作的能力 《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。但绘本图文并茂，比较适合在小学低段开展绘本阅读，可以提高学生的语言表达和写话习作的积极性和兴趣。 绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁瑣的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。教师可以借鉴绘本的表现形式，进行画写、仿写、补白、续编等形式启蒙孩子的写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字用图画来表示。绘本语言虽然非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说。图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……以孩子熟悉和喜爱的事物为依托去学习新的事物——写话习作，孩子的心里也是很好接受的，可以说绘本起到一个很好的过渡和衔接作用。难怪台湾儿童作家方素珍说：绘本的确是一个衔接阅读与写作的“好工具”。 |
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