| 标题 | 音乐教育新体系中节奏教学法的探索与实践 |
| 范文 | 王欣 摘 要：传统的小学音乐教学注重学生对于音乐知识的掌握情况，注重学生视唱活动的开展，对学生进行专业理论的教学，导致学生对音乐学科教学的兴趣不高，对音乐学习活动的参与度较低，使得小学音乐教学效果提升不明显。又因为传统的理念影响，教师和学生对音乐学科的重视程度相比于其他知识类学科来说普遍不高，更加制约了小学音乐教学活动的开展。音乐教育新体系的理论提出，为小学音乐教学的开展提供了更大的助力。在此对音乐教育新体系中节奏教学法的应用进行简要探究。 关键词：音乐教育新体系；节奏教学法；探索；实践 随着教育教学事业的不断发展，许多教学思想、教学理论、教学观念被不断创造并广泛推广，对教育教学事业提供了更加充沛的发展动力。作为培养人的艺术修养、提升人的综合素质的重要学科，音乐学科的发展同样取得了长足的进步。尤其是音乐教育新体系的提出，更是把教师的教学理念转移到了以生为本上来，把教师的教育目标转移到了发展学生的情商上来，把教学的要求转移到了提高学生的综合能力上来。小学音乐教学作为为学生奠定艺术基础，培养学生对音乐的浓厚兴趣，促进学生均衡、全面发展的主要教学活动，更是需要我们引起足够的重视。节奏是一个人学习音乐必须掌握的要素，同时也是构成音乐和乐曲的第一要素。强化节奏教学，可以让音乐教学新体系得以更加有效的贯彻、深入。 一、游戏教学激发学生节奏教学中的浓厚兴趣 对于小学生来说，只要激发出他们对于某一学科的浓厚兴趣，就能够保证小学生以高度积极、乐观的情绪投身到该学科的学习活动中来，并以学习活动为乐趣，充分享受学习带来的愉悦情绪，享受学习获得效果带来的成就感。对于小學音乐学科的节奏教学来说同样如此，必须大力激发学生的浓厚的学习兴趣。例如在小学音乐教学中，为了提升学生的学习兴趣，更好地促进节奏教学的高效开展，教师组织了一种名为节奏占座的小游戏。游戏的方式是这样的：从班级中选取出几名学生，围成一个圆圈，圆圈中放置一定数量的凳子，要求凳子的数量要比外圈学生的数量少一个。游戏过程中，教师用小鼓打出一种节奏，学生按照教师的节奏一边拍手一边迈步，围着凳子呈顺时针转动。当教师的节奏停止时，学生立刻坐在和自己距离最近的凳子上。因为学生的数量比凳子的数量多一个，那么反应较慢没有占到凳子的学生就要演出一个节目。同时，在转圈过程中因为节奏出现错误，导致学生拍手出错或者迈步出现错误的学生也要判定为输，也要表演节目。这种节奏教学法和游戏教学紧密联系在一起，不仅提升了学生的学习兴趣，同时还保证了学生对节奏的有效把握，为音乐学习的高效开展奠定了坚实的基础。 二、融入生活提高学生节奏教学中的准确感知 小学生的抽象思维能力较差，形象思维能力较高，因此教师可以采取多种手段提升音乐教学的直观性、形象性，促使小学音乐教学效果的更大提升。对于音乐教育新体系中的节奏教学法来说，教师可以采用把教学同实际生活紧密结合起来的形式，让小学生到生活中常见的现象和声音当中去寻找节奏，精准把握节奏。例如刮风了，教师就指导学生去倾听风吹过的声音是“呼—”，把握节奏为“×—”；例如听到窗外的小鸟叫了，“吱吱 吱吱”，就把握节奏为“×× ××”；例如听到小狗叫了，“汪汪汪”，就把握节奏为“×× ×”；例如听到汽车鸣笛的声音“嘀嘀”，就把握节奏为“××”；听到小猫叫了，“喵—喵—”，就把握节奏为“×—×—”等等。这种把音乐教学同生活密切联系起来的教学方法把学生置于生活情境当中，让小学生通过对生活的感知精准把握住了节奏，保证了节奏教学的高效开展。 三、肢体动作保证学生节奏教学中的深度体验 只有教师的教，没有学生的学，是不足以保证小学音乐节奏教学活动的深入开展的。为了保证小学生对节奏的深度体验，保证小学音乐节奏教学的扎实推进，教师还应当指导学生运用肢体动作来把握节奏。例如，教师指导学生先把两只手打开，然后击掌，然后再打开，这样“开—合—开”的过程就是一个节拍，连续起来就形成了音乐节奏；再如指导学生把脚跟着地，把脚尖抬起，然后脚尖向下落地，再抬起到原位置，这就是一个节拍，连续起来就形成了连贯的节奏。当然，还可以使用点头、晃动胳膊等多种肢体动作来把握节奏的方法，保证学生对节奏的深度体验，确保节奏教学的高效开展。 总而言之，在小学音乐学科教学中，在音乐新体系教学理念指引下，切实把节奏教学法贯彻、深入到日常的教育教学活动中，可以引导学生从学习音乐节奏入手，从音乐的细节处入手，由浅入深、由简到繁，循序渐进，不断提升学生的节奏感，激发学生对于音乐的理解力与潜能，实现学生音乐素养的高度提升，实现学生核心素养的有效培养。 参考文献： [1]潘海燕.论柯达伊音乐教育体系在新课程改革教学中的运用：改进教学方法、重视实践、加强听觉和节奏训练[J].课程教育研究，2013（18）. [2]高建进.学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法[J].人民音乐，2014. 编辑 刘瑞彬 |
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