| 标题 | 浅议如何把握小学阅读教学 |
| 范文 | 韩惠 小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关系着学生能否掌握更為丰富的语文知识，还直接影响着学生对其他课程知识的理解和学习。因此，如何把握小学语文阅读教学，提高小学语文阅读教学质量，全面提高小学生的语文素养，促进学生全面发展显得尤为重要。林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能彻底享受读书的乐趣。”主要注重以下方面： 一、阅读教学要注重积累语言文字 通过阅读，可以对常用汉字和词汇进行大量积累。叶圣陶先生说过“厚积言有物”，其意就是没有丰富的词语积累就言而无物。所以小学阶段要求学生认识2500个常用汉字和3500个口语词汇，并要具备一定的口语表达能力，能进一步将口语表达转化为书面表达，促进学生对所学语文知识的运用，培养学生初步的感受、理解、欣赏能力，为今后的语文阅读打下坚实的基础。 二、发挥精读课文教学的引领作用 读分为精读和略读两种，略读要求学生只了解文章大意即可，精读则需要学生认真研读文本，字斟句酌，有时甚至需要学生将自身的想象力和文本所描绘的意境结合在一起，只有这样，学生才能充分理解文本，加深对文章的理解，在理解文本基础上才能更有效地运用阅读所获得的知识。 阅读教学中，教师需要引导学生分析品读重点词句，这就是精读，通过精读，学生字斟句酌，能初步感知作品优美的语言，从字里行间体会文章所要传达的思想，并与作者产生共鸣。比如，教《美声图书馆》时，我先让学生略读，粗浅地了解文章大意，之后让学生结合文中重点字词句进行品读，并画出自己觉得优美的短语和句子，说说美在哪里，让学生潜心品读，领悟语感。 三、阅读教学应以培养学生初步的感受、理解、欣赏能力为重点。 在教学过程中，可以通过教师富有情感、声情并茂地示范阅读，让学生如临其境，在体验中寻找阅读的感受，在欣赏中享受阅读的快乐，从而进一步熏陶学生的情操，激发学生的阅读激情，让学生在阅读活动中获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、阅读教学要注意阅读方法的运用与指导 阅读教学要讲究方法。进行阅读教学时，教师必须重视阅读方法的指导，指导得当，学生的阅读效率才能提高，指导不当，则会事倍功半。教师应该发挥师生双方的主动性和创造性，让学生自主选择阅读方法，尊重学生有个性的阅读感悟，并适时适度地发挥教师的主导作用。具体做法如下： 1.发挥学生主体作用，激发学生阅读的激情 如，在教学《小木偶的故事》一课中，我就鼓励学生选择自己喜欢的方法来学习课文。整节课中，学生发挥主体作用，自由结组，自主学习探究，教师则发挥指导者、协助者的作用，在学生遇到困难的时候，与学生平等交流、因势利导，使学生的学习目标明确、学习氛围愉悦，形成人人参与学习、各个投入实践的生动活泼、省时高效的学习气氛，让学生在这种寓教于乐的师生互动中自己体会文中的道理。 2.阅读时给学生创设读书的氛围，以读悟情，培养语感 在实际生活中，我引导学生积极进行朗读训练，让学生通过读了解中国文化的源远流长，更进一步了解我国的历史悠久博大精深。语文阅读课训练主要以读书为主，俗话说，书读百遍，其义自见，让学生多读能帮助学生循序渐进地读懂文章，更深入细致地感悟文章的内容。指导读书时，教师不仅要将自己的情绪、语言、体态调动起来感染学生，同时也可以运用现代化教学手段，如录音、录像、电视、电脑等，为学生有感情地朗读创造氛围，使学生敢于朗读、乐于朗读，觉得朗读有趣，也更有自信。学生在提升朗读技能的同时，能用心体会文本情感，调动多种感官参与文本理解，所以，朗读教学对学生阅读能力的提升有很大的帮助。 3.倡导自主阅读 自主阅读要坚持“以读为本”，学生要学会品词品句，感悟情味。 学生阅读时，教师先让学生粗读文本，初步了解文章的整体框架结构和主旨大意，初步感知作品中优美的语言，其间让学生做笔记，圈点勾画，对优美的句子进行标记，并在对应的语句上写出自己对相应语句的看法；其次，抓住重点词句让学生品读，深入感知作品，将学生的看法与作者表达的情感相结合，让学生更深刻地理解文本，与作者产生共鸣。另外，教师在指导学生读的时候要注意培养形象感，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转变为形象鲜明的内心视像；要注意培养情味感，努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感；要注意培养意蕴感，引导学生体会揣摩作者的言外之意、弦外之音。 总之，在阅读教学中，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，启发、诱导、点拨甚至讲解，学生便会由不知到知，由不懂到懂，由不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格，如此坚持下去，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。作为老师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高。 注：本文系课题《如何提高农村小学语文学困生阅读能力》的研究成果，立项号：GS[2018]GHB0699。 编辑 李烨艳 |
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