| 标题 | 试论小学英语教学中思维导图法与小组活动的结合 |
| 范文 | 丁晓荣 林长寿 摘 要：小学英语教学中，学生的参与积极性是教学质量的重要保障。为了激发学生参与英语学习的积极性，教师在具体教学中，要利用思维导图教学方法，让学生通过自身的思考，将枯燥的英语知识变成有色彩的、并容易记忆的图画，探讨如何使思维导图法与小组活动进行有效结合，发挥出两者对英语教学的作用。 关键词：小学英语；思维导图法；小组活动 一、思维导图结合小组活动，提升思维能力 小学英语教学重在说与交流，在课堂上教师要给学生说与交流的机会。在英语课堂教学中，教师可以利用小组活动，让学生在组内进行有目的的交流。另外，还可以将思维导图法和小组活动相结合，使学生在英语学习中提升表达和思维能力。例如在三年级This is my mother的学习中，教师可以将学生分为四组，一起进行思维导图创建。通过“mother”一词，让小组合作作一个家庭成员图，小组各成员并根据自身的情况选择一个家庭成员进行职业、年龄等信息的完善。通过合作完成的思维导图，能够清晰地展示学生了解的知识内容，学生在构图过程中也拓宽了思路，同时通过其他成员的构图，也丰富了自身的英语知识。思维导图的出现，给小组开展英语对话和交流增添了素材，学生可说的内容多了，自然就敢开口说，对英语学习的兴趣得到提高，参与英语对话的积极性就高。 二、思维导图結合小组活动，强化词汇记忆 小学英语学习中，词汇记忆是一大难点，小学生不喜欢枯燥的记忆，如词汇记忆长时间采用死记硬背的方式，学生会对英语学习产生厌倦。为此，教师可以利用思维导图激发学生记忆单词的兴趣，教会学生利用思维导图进行英语词汇记忆，然后在其他单元的学习中，学生就可以通过小组合作绘制思维导图，进行单词的记忆。例如在What did you buy这一内容的学习中，以“buy”为关键内容，组内的学生可以根据自己的喜好进行购物，买水果、买食物、买衣服等，选择好自己买的类别，组内的成员要根据选择的类别联想到很多词汇，例如食物：bread，egg，noodles，rice等，水果：apple，orange，pear，banana等，教师可以引导学生进行联想，对食物或水果进行分支，如由apple想到红脸蛋，由葡萄想到黑眼珠，在绘制思维导图时，学生可以在食物、水果和衣服下面加上实物图，并涂上颜色，激发学生的词汇记忆兴趣，强化词汇记忆。 三、思维导图结合小组活动，提高阅读效率 英语教学中，思维导图发挥着重要作用，教师可以利用绘制好的图拓展学生思维，还可以以小组为单位，让学生通过小组合作绘制思维导图。在英语阅读教学中，先组织学生整体感知课文，然后分组交流，让学生在组内交流思维导图的绘制思路，取长补短，最后，整理整个小组的思路绘制成图。在这个过程中，每个学生都能发表自身对课文的理解，同时也听取了别人的思路，有利于一些英语阅读能力稍差的学生理解整篇文章的内容，在不断学习中提升阅读能力。如在教授We lived in a small house时，如让学生阅读并背诵，学生会觉得整个内容没有任何趣味。这时就应该发挥小组的作用，组织小组间的背诵比赛。各小组的成员会集思广益，利用思维导图法将课文内容进行整理，以“house”为主线，关键词是过去和现在，学生根据关键词进行思维图绘制，理解过去和现在住处的变化，背诵的内容形象了，难度也降低了，学生的热情就增强了，从而使学生对英语学习的兴趣更浓。 四、思维导图结合小组活动，培养写作能力 小学高年级有了既定的写作训练，目的是训练学生的英语综合应用能力。但在具体教学中，学生无话可说的现象多，作文没有思路，无处下笔。为此，教师可以将写作布置为小组课内作业，发挥各个组内成员的作用，将组内每个学生写作的思路进行汇总，然后绘制思维导图，在思维导图中，学生可以找到很多写作的材料，再也不会无话可说。如学习完一般过去时后，教师可以布置小组作业，写一篇以My last weekend为题的英语作文，学生以“weekend”为关键词进行思维分支，再将周末进行每个时间点的划分，早上、中午和晚上，划分好之后，就要发挥组内各个成员的作用，每个人选择一个时间点说说自己做的事，并将所做事情的关键词汇写在思维导图中，最后，将作文开头和结尾用到的词汇在导图中完善，思维导图就绘制完成了，学生根据图就能完成写作任务。 五、思维导图结合小组活动，帮助知识整合 小学英语教学中，利用思维导图能够帮助学生整合知识。英语教材将学习内容按单元划分，每个单元有一个主题。在学期结束前，学生的知识还是以单元板块存在，较为分散，不利于开展复习工作。在复习课上，为了让每个学生都能开动脑筋，可以分小组开展复习，每个组员负责一个单元的思维导图的绘制，然后共同讨论，寻找各个单元的联系，最后利用思维导图对整个学期的知识进行详细的总结。利用思维导图，对学生记忆知识也很有帮助。例如在学习“bag”这个单词时，组内成员将自身记住的文具类单词进行整合，例如书包颜色、数量等单词，此外还有学习的相关句型，这样知识脉络清晰，有助于学生记忆，也有利于复习工作的顺利开展。 六、结语 总之，小学英语教学中，思维导图是一种有效的教学工具，而小组活动是英语课堂的重要互动方式，两者的结合能够使英语课堂教学更为高效，同时也能在教学开展的过程中，培养学生的发散性思维能力，激发他们英语学习的兴趣，提升英语听、说、读、写四方面的能力。 参考文献： [1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）. [2]王茂溪.小学英语课堂应用思维导图的教法分析与研究[J].校园英语，2017（4）. 注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语小组活动的有效性研究》研究成果，课题立项号GS[2018]GHB1249。 编辑 刘晓宇 |
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