| 标题 | 创设问题促进师生共同生长 |
| 范文 | 王洁 问题是课堂展开的重要线索和教学资源.问题既可以是教师事先设计的，可以是学生在学习过程中提出来的，也可以是师生合作时共同创设出来的.本文以“镁的提取及应用”一课为例进行对比，旨在让教师根据教学目标，整合教材内容，依据学情，创设出激“趣”、诱“思”、促“能”的问题，促进师生共同生长. 一、案例对比 “镁的提取及应用”是苏教版《化学1》必修专题2的一节新授课，以下是两种典型的课例. 案例一 师：根据我们刚学习过的钠，大家推测一下镁有哪些物理性质？学生观察桌面上的镁条并根据金属的通性得出镁的物理性质. 师：回忆钠的化学性质推测镁可能具有的化学性质.学生回忆并进行回答. 师：镁能与氧气反应吗？假设镁能与水反应，产物应是什么？教师推测并演示实验. 师：镁还有哪些性质？教师演示了镁与二氧化碳反应的实验之后，介绍了镁的用途和存在.学生阅读书本：从海水中提取镁的流程，并写出化学反应方程式. 案例二 教师首先介绍镁的用途和存在：镁主要以化合态存在于海水中. 师：拟在海边建造制镁厂，请同学们参照金属钠的制备并结合已有的知识，设计从海水中提取镁的工艺流程.学生独立设计，并进行小组讨论，展示设计的流程图. 教师根据学生的设计提出如下问题：（1）选择何种沉淀剂？（2）为什么不直接电解氯化镁溶液获得单质镁？（3）为什么不可以电解熔融的氧化镁或氢氧化镁获得单质镁？（4）电解熔融的氯化镁的另一产物如何处理？ 学生逐步探究并解决以上问题.其中为了解决问题（2），师生一起探究了镁单质的性质.并提出问题：为什么镁不存放在煤油中？之后创设教育情境：播放一段制镁厂火灾现场，提出问题：如何来灭火？提出几种方案：水、二氧化碳、沙子，一一进行活动探究，得出镁还可以与氮气、水和二氧化碳发生化学反应. 二、案例思考 以上案例都从学生原有经验出发，在教师的引导下进行学习，并完成了既定的教学目标.案例一课堂教学比较传统，学习气氛比较沉闷;案例二整堂课学生积极又主动，充分体验了自主探究、合作交流的乐趣，挖掘了隐藏在问题背后的知识、思想和方法. 1.激“趣”问题，师生共同生长的起点. 课堂教学中，教师要精心设计“有趣”的问题来激发学生的兴趣点，引发学生的好奇心，使其产生探究知识的欲望，积极主动参与到学习中.例如上述案例中都提出：参照钠的性质推测镁可能具有的性质？案例一中只是让学生进行回忆并推测，问题层次比较低.案列二中却是让学生动手设计流程，在设计流程中产生新问题，为了解决新问题，需要学習镁的性质，促使师生进一步探究镁的性质.这样设计的问题激发了学生的学习兴趣，让学生感觉到探究镁的性质是一种学习需要，从而形成了学习的内驱力. 2.诱“思”问题，师生共同生长的中点. 教师要依据学生已有认知水平设计问题，诱使学生深入思考，使思维向纵深发展来解决问题.案例二中一开始提出问题：设计从海水中提取镁的工艺流程.学生设计时需要动用很多已学的知识和经验，并经过思考、比较、分析、选择来完成任务.例如沉淀剂的选择，得到单质镁的途径等.之后再进行小组讨论，学生思维中模糊的地方与原有认知产生矛盾冲突，从而引发学生深入思考. 3.促“能”问题，师生共同生长的终点. 通过问题导学，不仅能使学生获取知识，还可以发展学生提出问题解决问题的能力.教师在提出问题时，要教给学生思考问题、研究问题的一般方法.如在案例二中选择沉淀剂，除了使沉淀过程发生，还应综合考虑经济和环保等实际因素.另外，提出的问题要能渗透化学学科思想，它是化学学科的核心，通过化学思想来引领化学教学，使化学知识转化为化学能力，提升学生化学学科素养.如案列二中第四个问题“电解熔融的氯化镁的另一产物如何处理”就渗透了循环处理的绿色化学思想. 总之，问题是课堂中师生重要的教学资源，是课堂展开的重要线索.因此，教师一方面要认真设计问题，引发学生产生富有价值的问题;另一方面要努力营造宽松、民主的教学环境，引导和鼓励学生提出问题，进而提高解决问题的能力. |
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