| 标题 | 整合“音、形、义、用”，争创词汇高效教学 |
| 范文 | 杜华英 摘 要：根据小学生年龄特点，在小学英语词汇教学中以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面感知理解新词，正确仿读认读新词，恰当灵活运用新词，科学有效记忆单词，使学生轻松愉快地学习英语，掌握良好的学习方法，并形成自主提升的学习策略，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。在词汇教学中，整合了词的“音、形、义、用”，获得了较好的教学效果。 关键词：词义入境；语音强化；词形优化；语用拓展 《义务教育英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极利用各种资源，为学生提供真实的学习语言和使用语言的机会。连年来，本人负责学校英语试点班工作，试验主题是：探究小学英语词汇教学的高效性。根据小学生年龄特点，在英语词汇教学中我以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面感知理解新词，正确仿读认读新词，恰当灵活运用新词，科学有效记忆单词，使学生轻松愉快地学习英语，掌握良好的学习方法，并形成自主提升的学习策略，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。在词汇教学中，我整合了词的“音、形、义、用”，获得了较好的教学效果。 一、词义入境，为学生的语言输入营造氛围 余文森教授说过：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。可见，创设教学情境多么重要。在英语词汇教学中，我充分创设情境，让学生置身于情境感知语言，习得语言。 1.巧用媒体和实物，增强语言环境的真实性 学生的课堂乐趣通常来自于教师的精心设计。新颖的主题，生动的内容，多样的形式，丰富的情感，自然能让学生愿学乐学。多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了极为有利的条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际的积极参与者。平时教学，我常常设置大情境，小环节，充分利用电教平台，精心制作教学课件，将各课的词汇内容融合于一定的主题情境中。如：PEP小学英语三年级上册U6 A Lets learn 教学one，two，three，four，five等数字词汇时，时逢学校运动会，于是我以Our School Sports Meet为大情境，设计了认赛道编号、猜运动员所在赛道、给运动员制作编号牌、猜運动员获得名次、数各队奖牌数等具体环节，在这个过程中，极为逼真的情境与闪亮的奖牌、奖品，学生能不感兴趣吗？学生自主融入情境，自主而学，效果显著。 2.智用chant和歌谣，提升词汇学习的灵活性 小学生一般都爱唱爱跳，特别是动作表演。朗朗上口的歌谣不仅能发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现其才能。因此，在教学中，我经常把教学内容以歌谣的形式让学生掌握知识。或选择现成的歌谣，或是利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。如：三年级上册U6 A Lets learn 一课中，我引导学生创编的歌谣如：One finger，one finger，Turn，turn，turn，Turn into a mouse，Run，run，run. Two fingers，two gingers，Turn，turn，turn，Turn into a rabbit，Jump，jump，jump，Jump up high and fun. 在这种创新的过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作、双人合作、单独创作等等不同的方式进行创造性学习。而且，在这些富有动感，节奏感的说说唱唱中，学生可以愉快有效地巩固所学的内容，对所学新知识达到脱口而出，自然而然形成自身语言，也体现了三维目标的整合。 二、语音强化，为学生的语言输出搭建桥梁 孩子对于语音的第一印象尤为重要。在教学新词时我严格采取“一听二看三模仿四强化”的模式。但如何让学生把单词的发音持久有效地记住，并形成自身优美的语言呢？我采取了一些趣味性语音训练，如： 1.“打地鼠”：教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片（两面都有单词）到讲台前站成一排，一名学生在后面拿个气球小锤子，下面每次由一名学生大声地读出上面学生所持卡片的一个单词，持有该单词的学生听到后必须立刻蹲下，若动作比持气球锤的学生慢，被打中，则被淘汰，谁坚持到最后谁赢。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者以及拿锤者的听力，趣味性强，学生非常喜欢，不知不觉中便读准、记熟了单词。 2.“弹钢琴”：全班学生宛若一架大钢琴，教师则是演奏者。学生随着教师的手势和节奏朗读单词，手势重则读得大声，手势轻则读得小声，速度快则读得快，速度慢则读得慢。全班朗读犹如跌宕起伏的钢琴曲，令人陶醉，学生乐在其中。这样既是语音强化，也可以高度集中学生注意力，很好地锻炼了学生的反应能力。也可请一些学生到上面来当“钢琴演奏者”。 三、词形优化，为学生的语言王国添砖加瓦 词汇教学中，我不断地探索单词的最佳记忆方法，力求实现单词音、形、义合体。同时，小学生由于年龄关系，单词遗忘也是很快的。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。学过的单词，时间久了，不复习，会遗忘。为了帮助学生防止遗忘，我采用“联想记忆”的方法，适时复习，新旧结合，获得较好效果。 1.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。在平时的语音教学中，我会随时把语音知识编成顺口溜，方便学生吟唱、记忆。如：a /？覸/，a /？覸/， a-e /ei /，a-e /ei /； b /b/，b/b/…这样通过读音学生很快就能联想到相应的字母，从而形成单词。 2.形与义的联想，如：bird 把b和d看成两个翅膀；eye则看成是鼻子在中间，眼睛在两边；zoo则理解成动物园的门票是200元等等。 3.义与用的联想：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如：宣传标语、银行招牌、食品说明等等。在我所创设的课堂情境中常常会融入这些商标语和广告语。这可以让学生真切地感受到英语的生活化。 四、语用拓展，为学生的语言展示铺设平台 习得新词，学以致用，运用多种方式对有限的语言进行无限的拓展运用，这是我教学的目的所在，课前课后我都努力为学生的语言展示铺设平台。 1.创设情境，加强口语交际 想学好语言，运用这关很重要，所以我着力创设语言环境。 （1）延伸课堂情境。在完成每节课教学任务之后，再继续创设语境，让学生对本节课所学内容加以运用展示。如：教学in，on，under，near，behind等词之后，我设置了“猫找老鼠”的游戏，一学生扮演老鼠，一学生扮演猫，其他学生帮忙猫找老鼠。“猫”不断问：Is it in /on/under/…？其他学生则帮忙回答：Yes，its in/on/under/….或是No，its in/on/under/…. （2）布置教室环境。尽量用一些简单英语在教室的墙壁、门、黑板、电脑、书架、讲台等地方贴上英语单词，所布置的内容也随着教学内容的进展而不断更新，让学生在耳闻目睹中增加对英语的亲切感，并深化于脑海里，为开口说英语做好铺垫。 2.笔头巩固，提升语用功能 语言技能包括听、说、读、写，英语教学中，笔头作业也是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣，学生才会乐于接受。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，课堂教学中我会充分挖掘一切有利因素，寻找学生感兴趣的話题，使学生有话可说，学习效果在兴趣中显现，学习能力在兴趣中形成。 （1）激发想象，滚雪球扩句。用词造句、扩句，这是操练运用词汇的最好方法之一。激活原有知识，融合新知识，把新知识纳入原有的知识结构中去。如：在学习了有关dress，shirt，skirt，T-shirt，sweater等单词后，我引导学生进行造句：学生造出来的句子有：I have a dress. —I have a new dress. —I have a new blue dress. —I have a new blue pretty dress.等。我通常会把学生分成四人一小组，每组给一个基本单词，然后每组四人轮流执笔进行扩句，可参考我在屏幕上所提供的词汇，也可以自己想象扩充。一定时间之后，比一比哪一组扩出最长的句子，而且正确指数最高。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。同时，我也会鼓励学生造别人没有说过的句子，看谁最有创造力，这样能更好地激发学生的想象力，也能促使学生用英语思考。 （2）创编故事，综合性应用。在教学拓展环节，我会给学生一定的语言线索，引导学生将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的人和事编一个小故事。当然，学生在编故事的过程中，难免出现这样那样的错误，我们应该鼓励学生大胆想象，允许学生存在语言疏漏，不给学生太多束缚而禁锢了学生前进的脚步，然后再加以引导，帮助学生正确运用词汇，逐步达成规范表达。 （3）与时俱进，多渠道延伸。在笔头训练方面，我也常常结合实际情况，利用“儿童节”“教师节”“母亲节”“父亲节”“圣诞节”“元旦”等有利时机，发动学生制作英语贺卡；到公共场合收集英语标语；制作英语小报；制作简单的小人书等等。这些贴合生活实际、富有意义的方式也挺受学生欢迎，而且在这些活动过程中，学生的综合语言运用能力真正得到了提升。这也真正体现了《义务教育英语课程标准》的总目标：通过英语学习，学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 教学是一门艺术。教学有法，教无定法。我们面对的是小学生，在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，作为英语教师，在小学英语词汇教学中，我以“音、形、义、用”四位一体教学方法，激发学生的学习积极性，使英语课堂充满欢声笑语，使学生“书山有路‘巧为径，学海无涯‘乐作舟”，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。通过教学实践，学生达到“轻松认识单词，正确说出单词，深刻记住单词，合理运用单词”。这也是我们词汇教学的目标所在。 参考文献： [1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009-09. [2]艾宾浩斯.论记忆心理学[M].现代出版社，2017-05. |
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