| 标题 | 小学语文“体验作业”的好形式 |
| 范文 | 杨倩桢 摘 要：当今小学语文的作业，重统一，轻个性；重书面，轻实践；重布置，轻设计。这样的作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习的兴趣，也限制了学生能力的发展。结合教学尝试，从“人文体验——多元关爱”“趣意体验——喜见乐写”“动态体验——创生个性”“合作体验——自主探究”这四个方面设计有效的体验式作业，让语文“体验作业”成为学生增长知识、丰富生活的向导，以达到全面提高学生语文素养的目的。 关键词：体验；作业；人文；趣意；动态；合作 《义务教育语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”2013年9月，教育部公布了《小学生减负十条》第二次修改稿，其中要求：“减少作业。一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课外活动。”然而当今小学语文的作业设计仍存在着不少问题：作业量大，质量偏低，多机械重复，应试教育色彩浓厚。这样的作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习的兴趣，也限制了学生能力的发展。如何改变传统作业的现状，在语文作业设计上落实新课标精神呢？下面，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。 一、人文体验——多元关爱 以往，教师是作业布置与设计的主裁判，从内容的布置到方式的呈现，从批改的形式到评价的手段均由老师“一言堂”，学生往往持有随便应付的态度，主动性不强，导致作业马虎了事。这样的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是最受学生欢迎的。 （一）自主选择，共同进步 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。学生的家庭情况、学习水平、认知能力参差不齐，态度、能力、习惯等方面自然也相差悬殊，在同一个班级布置统一的作业，必定会让优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”，学生的综合素养得不到提高。为此，设计作业时，教师不能采用同一模式、同一要求、同一内容，而要从学生的真实情况出发，针对他们的学习能力、学习习惯、学习成绩等不同情况，设计有个性、有差异的作业，让学生自主选择，达到共同进步的目的。例如，教学完《海底世界》后，我设计了如下作业： 请选择你最感兴趣的一项去完成吧！ 喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的海底世界。 喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。 喜欢表演的你：和好朋友一起表演课本剧。 喜欢阅读的你：找一些写海底世界的文章，读一读。 喜欢写作的你：把你想到的海底世界写下来。 喜欢观察的你：观察水里的一种生物情况。 …… 这样的作业既关注到了不同层次的学生，又交给学生选择的权利，尊重学生的差异，学生学习的主动性自然就会增强。 （二）生本作业，因人而异 作业内容的设计要给学生自主空间，让学生自由控制、自我安排。例如，在教学《新型玻璃》这篇文章时，我安排了“学生自主设计作业，进一步了解新型玻璃”的环节。“同学们，你们喜欢哪种新型玻璃呢？学了这一课后，你还想做点什么呢？能为自己设计一份课外作业吗？”学生都兴趣盎然地完成了设计，设计的作业内容比平时老师布置的形式丰富许多。实践证明，对于中高年级学生来说，开设“生本作业”是完全可行的，而且让学生自己布置作业，使学生感受到一份尊重和信任，激活了学生的兴趣，调动了其积极性。 二、趣意体验——喜见乐写 教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。但是有些语文作业形式单调，内容乏味，致使作业成了学生沉重的负担，使学生产生厌学心理。因此体验式作业具有趣味性，要与学生的生活紧密相连，围绕教材内容，拓宽学习空间，课内与课外相结合，语文与其他学科相结合，遵照多种准则，以多种方式、多种载体、多种类型的作业，为提高学生语文素养服务，是新课改理念的具体体现。 （一）实施“作业魔术” 如今，在我们班学生的作业中，已看不到“组词”“连线”这样的标题，取而代之的是“找朋友”“最佳搭档”；“改错”变成了一个“白衣天使”；对于“积累好词佳句”的作业，则进行“包装”设计语：小朋友，课文中一定有不少你喜欢的词句吧，快把它们“放”到你的“篮子”里！我还鼓励学生在作业的空白处画上美丽的插图，还可以在作业本上跟老师说悄悄话，让做作业成为极富情趣的智慧之旅、交流情感的渠道。 （二）創设“虚拟情境” 充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中去完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打开了宽阔天地。这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。如人教版五年级下册第五单元以“中国古典名著之旅”为专题，安排了《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》四篇课文，学习完本组课文后，学生对中国四大名著大有兴趣，我适时创设“畅游名著之旅”虚拟情境，先让学生自主阅读我国古代的四大名著，继而开展读书交流会，让学生在交流中广开课程资源，不断深化知识，提高学习兴趣。 （三）评选“最美作业” 作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。为了改变以往呆板、单调、毫无趣味的作业呈现方式，我在班上开展“最美作业”评比活动。要求先让学生采用图文并茂的小报形式对自己的课堂收获进行梳理，然后在班上进行海选，最后展览评比。为了充分调动学生写作业的积极性，我还把所有的“最美作业”在我的教育博客上展示出来，让学生的美丽智慧和更多的老师、同学一起分享。 三、动态体验——创生个性 动态式作业，突破传统作业的形式，彻底消除机械重复、囿于课本、限于笔头的弊端，由以往的枯燥乏味变得生动有趣。作业从形式单一的“写”中走出来，通过唱、跳、画、演等提高学生的听、说、读、写能力，让学生多种感官参与学习，促进语文能力的培养。 （一）“查”中交流 为了深入理解一篇课文，拓宽知识面，可让学生去查找与课文内容有关的学习资料，并组织交流。如，在教《七律·长征》《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》等文章前，让学生去搜集关于红军长征途中的故事，了解当时的背景，以帮助理解课文内容；在学完“认识伟大领袖——毛泽东”这个单元后，布置学生搜集有关毛泽东的故事，在班级汇报交流，让学生更多地了解毛主席，更加崇敬毛主席。 （二）“演”中再现 教师指导学生将课文写成课本剧、相声、快板等，自编自演，让学生把完成作业当成一种艺术享受。像《狼牙山五壮士》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等故事情节较强或具有较强动作性的课文，学完后让学生根据课文内容，写成课本剧，并进行表演。 （三）“做”中尝试 1.做实验：一些科普说明文可让学生亲自动手做实验，写实验报告。如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计按课文揭示的步骤做个实验，一定能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。 2.做游戏：引导学生做背诵课文或词组、造句等“接龙”游戏；在学习完“我爱你，汉字”这个单元后，可以让学生来进行“我是小医生”游戏，让学生互查作业中的错误，并修改、订正，写出正确答案。 （四）“读”中感悟 1.读名著：鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。 2.读报纸：用过去或现在的报纸作为作业，让学生朗读，并确定内容，如故事、风俗、文艺，从而达到拓展视野、拓宽见识的效果。 （五）“看”中积累 1.看电视：由老师确定学生一周中必看的节目，如《新闻联播》《焦点访谈》，要求边看边思考，注意总结，把握住时机。 2.看碟片：組织学生看有教育意义并反映时代主题的VCD，看完后要求写观后感，谈观点，评内容。 四、合作体验——自主探究 新课程明确提出，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一。因此，教师要结合教学内容有计划、有目的地布置一些需要共同合作的作业，如生生合作、师生合作、家校合作，既锻炼学生口头表达能力，又能促进家校关系。 如，在教完《草原》一课后，我设计了这样的练习：“尊敬的家长，您去过广阔无边的大草原吗？您对草原了解吗？请您向您的孩子咨询，并在小纸条上作答复，期待您的参与，感谢您的合作！”又如学习“遨游汉字王国”这个单元后，我让学生自由组合，组建成学习调查小组，开展一次社会调查活动，组长负责明确小组组员的职责，如有的负责调查校园宣传、商铺宣传、电视字幕等用字不规范的情况，有的负责记录素材，有的负责将数据整理成调查报告……最后小组成员共同商议，共同分析，完成调查情况，形成调查统计图，这样的作业让学生在实践中促进交流，懂得了团结合作，增长了学习知识，提升了语用能力。教学实践证明，上述形式的作业设计是行之有效的，它不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地引导学生走出书本下的学校，去寻找活动的活水源头，有效地培养了学生听、说、读、写、思等方面的能力。 “教者若有心，学者必得益。”作业布置，是一门艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，设计有效的体验式作业，让语文作业成为学生增长知识、丰富生活的向导，以达到全面提高学生语文素养的目的，为新课标下的语文学习增添魅力。 参考文献： [1]马天德，张明生.新课程改革下小学语文作业的设计[M].甘肃：甘肃教育出版社，2008. [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：北京教育科学出版社，1980. [3]毛媚华.新理念下小学语文实践性作业设计的探索[M].东北：现代中小学教育出版社，2004. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。