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视频案例研修：新教师专业成长的助推器

范文

郑李萍

摘要：现代教育要求教师转变教育观念，提升教育技能，同时也要求在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的氛围、开放的学习方式方法来培养高素质的教师。在实践中，根据本园实际情况发现：视频案例研修是新教师专业成长与师资培训的有效工具与平台。研究小组通过视频案例研修，对新教师的教育行为进行分析解读，运用“三条策略”和“三面镜子”，促进新教师专业的可持续发展，使其真正成为终身学习的先行者、探索者。

关键词：视频案例；特殊功能；问题分析

一、问题的提出

（一）源于幼儿园新教师成长的迫切需求：力不从心

新教师A（学历：本科，教龄半年）：“带班”“带教”与“独立组织幼儿的一日活动”，总感觉手忙脚乱，应接不暇，老是紧绷着安全的神经，按下葫芦浮起瓢，觉得哪儿都是问题，成就感很低。

新教师B（学历：大专，本科在读，教龄1年半）：自我感觉已经有些初浅经验，但又苦于不知如何解决在日常教学中发现的问题，总感觉有心无力，满腔教学热情无处安放，因此而陷入苦闷。

新教师C（学历：本科，教龄3年半）：慢慢地积累了一些经验，能和孩子产生积极互动。但在集体教学的大背景下，很难把握“既要面向全体，又要兼顾个别”的教育原则，尤其是当孩子出现问题行为时往往缺乏有效的干预策略，有挫败感。

总体来说，教龄在三年之内的新教师面临的共性困难就是：如如何把院校所学的理论运用到实际教学中？在运用时会遇到什么样的问题？这些问题应该如何解决？又该如何进一步完善现有理论等等。这都需要对真实具体的情境进行深入分析才有可能找到应对的策略和答案。

目前，幼儿园对新教师的培养学习形式大多还是以静态和半动态为主，主要有：“文本阅读案例学习、外出培训学习或是少数的自我学习。前者的学习停留在文字表层的阐述，后者对新教师的学习内驱力的要求比较高。

（二）基于视频案例的特殊功能：情景再现

1.情景再现使反思为实践服务

视频和声音、图像、文本结合在一起可以表征幼儿园一日生活的复杂性，新教师可以观察有经验教师的班级管理行为和所使用的教学策略、聆听他们和幼儿的话语互动，而不仅仅局限于阅读文本案例描述的情境。本研究正是以真实的视频为素材，站在旁观者的角度，客观地对案例进行描述和分析。

2.情景再现使新教师在反思中进步

我们在检索、查阅论文著作时发现，很少有针对真实教育情景来进行的案例分析。有一部分虽名为案例分析，但主要是从新教师的角度来评析，缺少幼儿的反馈和幼儿的学习效果，分析和反思也像蜻蜓点水般，并不深入，并且大多以文字图片的静态展现为主。而视频案例提供的则是一个真实的情境、真实的问题，让人立足于其中，并运用相关的理论知识来解决实际问题。可以说视频案例搭建起了理论知识和实践的桥梁。

（三）鉴于视频案例研修存在的问题分析：表不及里

1.研修方式未被接受

从头到尾观看一整节视频课的传统方式，不容易抓住重点，却容易引起视觉疲劳，因此不能被大部分教师所接受。

2.技术支持不够

听课教师的评价记在自己的本子上，有时候会跟上课教师反馈，更多时候永远地留在笔记本上。任课教师听取反馈意见后，只得记在本子上，但最后有时间能够拿出来整理的却很少，更不会跟视频里的时间点对应起来研究。数字视频技术本身具有的离散性，为视频案例“分段”和“切片”在技术上提供了可能。

3.研修模式有待创新

幼儿园通常会购买一些特级教师和比赛获奖教师上课的视频案例，要求教师自己观看学习。专家教师的优点很多，但并不适合每位教师。只重视对优点的学习，忽视对错例的分析和提高，是目前视频案例研修中出现的一个通病。组织活动的新教师无法看到自己的表现，利用视频技术捕捉到教师课堂教学的细节，支持课后教师进行独立反思和同伴的互助反思，推动视频研修方式的创新，能有效促进教师课堂教学能力的提升。

可见，不仅要使用新的技术来装饰校本研修，更需要用新技术来变革研修模式，带来园本研修新的增值，促进新教师的专业成长。

鉴于此，我们的“视频案例研修”更具有现实意义，我们认为——

“现代教育要求教师转变教育观念，提升教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的氛围、开放的学习方式方法来培养高素质的教师。在实践中，我们发现：视频案例研修是新教师专业成长与师资培训的有效工具与平台。”

二、研究设计

（一）概念界定

1.视频案例

这是一种比较新的收集案例的方法。它用手机或摄像机把真实的情景拍摄下来保存为视频。然后，通过观看视频来选取案例。以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情境的教育教学事件以及相关研究通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。

2.视频案例研修

视频案例研修可以揭示理论和实践的内在联系和规律，有机整合实现自我反思、同伴互助、专业引领等功能，是提升新教师专业素养的重要途径。

（二）理论依据

1.建构主义理论

建构主义认为：“知识是由认知主体建构的，学习是知识的建构。教学是创设学习情景的过程。”在教学中，新教师进行教学设计，有目的、有计划地安排幼儿的学习活动，创设学习情境，教学成为一个情景序列。在这个情景序列中包含真实的教学情景，也包含为了达到教学目标而创设的教学情境。因此，有效的教学应具备情境性和真实性，视频案例就是这种学习的最佳选择之一。

2.人本主义理论

心理学家罗杰斯把移情理性理解定义为在情绪、情感和理智上都处于他人的地位来考虑问题，变换角色来处理问题。在幼儿园集体教学中，指的是新教师以幼儿的角度思考问题，理解幼儿，幼儿以新教师的角度看问题，理解新教师。

（三）研究目标与内容

1.总目标

通过“视频案例研修”助推幼儿园新教师专业成长，改善幼儿园主题教学背景下的处理方法，为新教师提供具体可操作的班级管理方法，帮助新教师尽快适应角色转换。

2.研究内容

（l）我园新教师的班级管理能力的现状如何？

（2）幼儿有哪些表现？新教师又有哪些原生态的应对措施？

（3）造成这些问题的原因是什么？与哪些因素有关？

（4）“视频案例”实施的过程与对新教师和幼儿产生的效果如何？

三、研究过程

实际上，这个阶段的工作始终与“拍摄、收集”视频案例交互进行。重点是发挥研究小组协作共生长的关键作用，为新教师的活动组织能力发展指明方向。

视频案例研修的基本策略

策略一：视频案例资源管理与教研活动整合应用

视频案例资源是教师专业发展中的重要资源，如果教学视频案例资源与教师教研活动应用脱离，将失去其意义，也会使教师对教学视频案例资源访问兴趣不高。因此在新的建设框架中，教学视频案例资源管理系统设计应以面向教师专业发展为中心，构建完善的支持教师专业发展的学习、实践、教研环境。在该支撑环境中，主要的应用工具有：

（一）视频案例分类工具

视频案例资源内容可按班级、教师、课程、科目、章节等使用对象等多级分类，并支持自定义更改，共享优质资源，进而形成共建共享的良性循环。

（二）远程视频教研活动支持工具

提供支持多用模式的基于视频案例资源建设与研讨的教研活动工具。教师通过简单的活动发起、活动通知，活动参与，可实现实时的“桌面式”教研，使教师能够更加自主、自愿、足不出户地参与各级各类教研活动，甚至还可以自创教研主题，邀请其他教师共同参与探讨。

（三）名师示范与指导

以名师的优秀视频案例为主要载体开展教育教学研究活动，名师可设立教研活动小组，带领青年优秀教师积极参加教育科研，小组成员可定期开展小组视频会议及教学观摩，并把小组成员教学案例自动归类到该小组视频视图中，并形成互动讨论。

策略二：视频案例制作技术精益求精

我们改进了视频案例的制作，用评价语言来链接录制课例中的时间点。就好比把课例做成一本字典，允许观看教师方便找到自己需要的那一秒钟。评价索引部分是听课教师和专家的评价性语言，通过后期教研活动整理后添加上去的，与视频中的时间点对应，可以快速链接到视频中的时间点（如下表）。

策略三：视频案例研修模式推陈创新

在实践中，我们发现改进视频案例研修的模式势在必行，把视频案例研修作为促进教师专业成长的一种重要途径。制作视频案例的目的是通过对某些真实的典型事件的评价描述，为学习者提供反思学习的平台，或者阐述某些内隐的知识，或者展示某个理论。视频案例的制作过程需要有一个重要平台：全自动录播系统，根据教师专业成长的特点，结合校本研修的实践经验，我们逐步形成了基于视频案例研究的校本研修的一般流程，共五个环节（如下图）。

（一）准备阶段

活动前准备是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为的准备阶段，也是提高教师自身素质的有效途径。为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，我们提倡在教研组和备课组中先进行说课和讨论。上课教师在本教研组或者备课组的帮助下，完成对教材的分析，学情的分析，以及完善对教学预案的设计。

（二）录制阶段

专业要求是这样的：录制视频的阶段需要由信息中心的工作人员协助完成，按专业要求应该借助多机位，录制环境是在封闭的隔音效果良好的录播教室中完成。录播教室分成两间，一间是上课教室，一间是观摩室，中间用单向玻璃分隔。自动跟踪换的全自动录播系统PowerCreater软件把视频录制成asf格式的视频。

实际上我们的拍摄工具很简单：三星手机+康佳摄像机，且大多为随机拍摄。

（三）评价形成阶段

授课教师在活动结束后，和同伴一起观摩整堂课回放，并同时记录下时间点和课堂评价。教研组还可以组织专家、组员对教学过程进行分布式诊断，再一次对课堂教学进行深入的剖析和反思，填写课堂评价表。

（四）合成阶段

教研组将收集到的评价信息进行整理、筛选，最后提交信息组制作成超媒体课例。制作分为三个部分：主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分，制作合成视频案例。

（五）学习阶段

新教师拿到的视频案例既有视频流，又有课件流，更重要的是有评价索引来导航。学习起来非常方便，不同水平的新教师都能从中方便地找到需要的东西，每位教师都能受益匪浅。这本视频流的字典并不是静止的，是在不断增加的，信息量会越来越多。

策略四：“视频案例”解读框架提供及时

视频案例包含的信息具有多样性，有教师的形象、教师的语言、课件的设计使用、对教材的处理、课堂的机智、课堂评价，还包括学生的言行表现，等等。由于教学视频案例可以更有效地捕捉教师课堂教学细节，揭示教学事件的模糊性和复杂性，满足教师学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在教师面前，使教师可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性。我们为教师提供解读“视频案例”的框架，是学习研修的梯架。（具体如下图）

视频案例研修的三面“镜子”

（一）以“本人视频”为镜——在自我审视中，增强开展幼儿一日活动的调控意识

以“本人为镜”，是我园为了增强新教师活动组织能力的责任心与设计能力所形成的一项长效机制。要求每次教研活动后，教研组长根据教研活动计划及活动过程开展“独立照镜子”，即自我反思小结活动，以提高新教师班级管理的意识。比如，可以引导新教师做类似这样的反思（预计）：“今天观看了自己的教学视频后，有成功也有不足。成功之处在于……不足之处体现在……通过今天的教研活动也使我思考：‘活动组织能力在日常实践中起着什么样的作用？”……通过这样的反思小结中可以看出新教师对自己的班级管理水平有了积极的思考，在持续独立“照镜”中，增强了新教师对班级管理的责任感。又如：在教研活动过程中，新教师会发现虽然课前准备得很充分，但往往却达不到预设的效果，问题在哪里呢？有了这样的困惑，就可以对视频实录的再次观看与共同分析，也许会发现一些共性的问题，而对于新教师来说增强自信的有效方法就是认真备课，做好充足的课前准备。

（二）以“同伴视频”为镜——在互助相长中提升组织幼儿一日活动的管理能力

以“同伴为镜”，就是构建教研团队。以一个教研组开展“视频案例”教研活动为镜子，其他组长进行现场观摩与评析，引导新教师在共同“照镜子”的过程中，共同反思与剖析班级管理中存在的经验与不足，共同调整，共同提高。比如：通过观看一组同伴在“语言活动中有幼儿随意吃零食”事件的调控干预视频后，可以根据“班级管理能力”的三个基本纬度，（即：教学智慧的储备、当堂应对的技巧、课后处理的能力）引导新教师进行反思与提升。

（三）以“草根专家”为镜——在内力引领中充盈组织幼儿一日生活的教育智慧

要提高新教师的班级管理能力，光靠自我反思是不够的，还需要专业的引领。为此，我园将积极为新教师构建第三面镜子——以“专家解读”为镜，在学习借鉴专家经验、开展教研培训等过程中，拓展我园新教师组织开展一日活动的智慧。这里的“专家”不是市、区优秀的教研员，而是园长与业务园长的专业引领。

我们的专业引领“照镜子”有两种形式：一是园长、业务园长在共同“照镜子”中引领新教师班级管理水平的提升。如：他们经常深入新教师班级，了解新教师的发展情况，对于新教师的班级管理水平及时做好现场指导、点评与反馈，使新教师能够了解自身班级管理中的不足，及时进行调整，从而确保每次教学活动能够有质量地开展；另一方面，园长与业务园长经常带领新教师一起观看“优秀骨干新教师”的“实况视频”，共同学习借鉴提高。

四、研究成果

（一）形成了一套行之有效的园本研修体系

1.努力尝试行动研究

遵循“设想—行动—反思—调整新目标—再行动—再反思”这一过程，鼓励教师叙写教育教学小故事，并发布在学校网页上，让每个研究者进行反思。如在视频案例设计与制作过程中，我们重视了集体备课，将初始成果交付年级组内一教师尝试运用方案，视频记录观察其效果，并进行课堂实录的网上讨论，形成又一教案，让另一老师就同一内容在另一班再次上研讨课。从而形成“准备—听课—议课—再上课”研究发展思路。也正是在这样不断研究、反思、整合中，才有效地推动了案例研究向纵深发展。

2.创新了学科教研方式

以视频技术与网络技术为载体，区域性共建共享、互动生成教学智慧，促进教研共同体形成。

（二）建立了一个视频案例学习资源库，为新教师专业发展助力

在一年多的行动与反思性研究中，我们的新教师探索了学科整合设计思路，形成了一整套一日活动的组织策略。目前，我园新教师均能以较新的教育理念，整合教学信息技术，设计出一些贴近幼儿、务实有效的教学设计。在区组织的教学设计评比、自行开发制作的视频案例，我园新教师频频获奖。不仅集结了教师的团体智慧，也彰显了教师别有个性的视频制作能力和反思能力。

（三）发展了一批研究型新教师，幼儿园科研水平得到了明显提高

通过研究，我们发现和感受到很多年轻教师通过课题研究迅速成长起来了。那些积极参与课题研究的教师明显比其他教师缩短了成长的历程。很多老师在研究前还难以明显觉察，但如今回头一看，才发现“这里风景真好”。无论是在研究课的开设、交流，优质课的评比，还是论文发表，这些参加研究的新教师群体明显比其他教师的表现更优秀。

总之，这种基于视频研修的教学创新模式，对参与实验的研究人员和一线新教师提出了高于以往的要求。希望能够通过借助视频研修这一载体，创新教师的教学模式，通过新教师自主学习能力和探究能力的培养，提高每一位新教师的学习品质。

参考文献：

[1]鲍建生.课堂教学视频案例：校本教学研修的多功能平台[J].教育发展研究，2003（11）.

[2]齐政国.基于视频案例的课堂教学校本研修[J].中国电化教育，2011（2）.

编辑温雪莲

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