| 标题 | 等一等，让学生的智慧“闪光” |
| 范文 | 汤一梅 摘 要：成功的课堂离不开精心的预设，预设得准确、到位、全面与否关涉到教师能否胸有成竹、游刃有余地驾驭课堂，从而使课堂如你所愿地、顺利地、精致地演绎出来。可是，课堂上往往总会出现几个“异类份子”，他们游走于教师的预设之外，让老师爱并“恨”着，爱他们与众不同的奇思妙想，“恨”他们总是制造“事端”，偏移正常的轨道。对于这样的孩子，教师除了要学会宽容，更要学会等待，学会欣赏，学会机智地挖掘和捕捉孩子的智慧，展示、发展孩子的聪明才智和独特个性。下面的案例，描述的正是这样一些孩子的课堂故事。且看，课堂上教师应如何静听花开的声音。 关键词：课堂预设；智慧；等待 【案例】 案例背景： “一个数除以小数”一课中，竖式的书写是教学中的一个难点：一是如何移动小数点，二是如何处理小数点移动后被除数和除数中多余的0。教材是把这两个难点分散在例题和“练一练”中各个突破的。通过例题的教学使学生明确怎样移动小数点，再通过“练一练”进一步明确，移动小数点后被除数和除数中多余的0应该划去。 片段回顾：“老师，我认为有问题！” 师：回顾刚才的计算过程，你们认为计算一个数除以小数时首先应该做的是什么？ 生：根据商不变的规律，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。 师：对！你会把下面各题转化为除数是整数的除法吗？ 出示：在竖式中移动小数点，把下面各题转化为除数是整数的除法。 （原来预设的教学是，学生只会移动小数点，而不知道小数点移动后多余的0可以划去，所以打算集体交流后教师统一说明如何处理0的问题。巡视过程中也确实没有发现学生主动划去多余的0。） 师：（展示一位学生的作业）一起看一看，这位同学是怎样移动小数点的？（底下的学生都流露出赞许的神情，我心中暗自得意，一切按我的预设顺利地进行着。） 师：有问题吗？（自信满满料定他们会说“没问题”，然后我将亲自说明0如何处理。岂料，意外发生了！一位男生举起了手，教室里坐满了听课的老师，别无他法，我只好聆听他的“高见”。） 生：我认为最后一题中的0应该划去？（他的质疑打乱了我原本的教学思路，我一边走到他的身边查看他的作业，一边飞快地思索该如何“接招”。） 师：带上你的作业本，上来说说你是怎样想的？（实物投影上展示了他的作业） 师：能解释一下为什么把0划去吗？ 生：（挠了挠头，小声嘟囔道）这里的0没用了。 师：哦！0原来在被除数和除数中是起占位作用的，现在呢？ 生：（受了我的启发，自信了许多，迅速地接道）小数点移动后，0已经没有占位作用了，所以应该划去。 师：（赞许的眼神望向全班学生）同学们认为他说的有道理吗？（全班附和：有道理） 师：真是个会动脑筋的孩子！不过为什么其他算式中的有些0你没有划去呢？ 生：（羞涩地笑了笑）忘了。 师：谢谢你提醒我们大家注意0的问题，同学们掌声把他请回去。（在同学们热烈的掌声中，他自豪地回到了座位） 师生一起修改，课堂教学在愉悦的气氛中继续进行。 课堂观察： “敢于质疑”，这对学生来说是一种多么可贵的精神，尤其是在大多数人都认同情况下的质疑更是需要勇气。这位男生从勇敢地站起来说“有问题”到掌声中自豪地走下去，缘于教师的迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推进数学课堂教学的资源因势利导，让其他学生都来关注和思考。很多时候就因为这一资源的出现使得学生的认知进程和探索态势发生逆转，少数人的认知成果最终化成大家共同的关注对象。 【反思】 上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在觀察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。以上案例，教师没有拘泥于课前的预设，而是根据实际情况，对课堂教学作了调整和变更，收到了良好的效果。 课堂教学需要预设，但也不应忽略生成。事实上，正因为有生成，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。面对生成，我们所需做的是耐心等待、用心倾听、乐观期待。让学生作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；即使自己的见解不完善或片面，也能免于不公平评价或对待。 在数学教学中，多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，就多一些合作交流的机会，就多一些对问题的深入思考。让我们在教学中学会“慢”的艺术，留下“质疑”的空间，给学生以等待，让学生的智慧得以“闪光”。 |
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