| 标题 | 巧设情境，优化课堂 |
| 范文 | 唐玲 摘 要：小学英语教学活动的根本目的是培养小学生的英语语用能力，即培养小学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。这就需要教师为学生创设合适的课堂活动交际化的情境，给学生提供和运用语言的机会。但是，在具体的英语教学中，教师经常会发现创设的情境利用的价值不大，学生操练后的效果不好，就在教学活动中遇到的一些创设无效的案例作分析，简单谈谈在小学英语教学中如何创设有效的情境。 关键词：小学英语；创设情境；真实性 在小学英语教学中，教师要培养学生敢于开口的习惯，这就给我们教师提出了许多要求，要为学生多创设一些可以操练英语这门语言的情境，在英语教学中应如何创设情境呢？ 一、情境的创设把握“真实性”——应创设生动、贴近实际生活的教学情境 案例：译林英语三年级下册unit 4 Where is the bird？（导入环节） 1.教师将一个纸折的小鸟放入学生的抽屉里，然后教师到处去翻找“纸折的小鸟”，并说：Where is the bird？ 2.學生根据教师的翻找动作，来猜测Where is the bird？的含义。 学生对此的反馈：生一：教师将纸折的小鸟放到了同学A的抽屉里，老师为什么没有看见呢？ 生二：老师怎么找不到小鸟了？ 生三：小鸟去了哪里了呢？ 教师为了帮助学生更好地理解Where is the bird？的含义，特地折了一只小鸟帮助学生初步结识本课的重点句型：Where is the bird？及引出答句：Its on/in/under...但是从学生的反应可以看出来，大多数学生对于教师设置的这个情境感到很困惑，不知老师到底想说明什么。从学生的反应可以看出来，教师设置的这个情境不真实，虽然案例中的情境能够充分利用道具——小鸟，让学生从教师的动作表演中来理解Where is the bird？的含义，但是由于教师设置的这个情境不真实，学生明明看到了小鸟的去向，不符合学生的实际认知。所以，这个情境的设置被学生利用的价值不大，不利于学生有效地去学习英语。但是如果我们为学生创设这样一个情境：Mike问他的妈妈：Mom，I want to play table tennis with my friend. Then，I will come home to have lunch.他的妈妈说：ok.但是，一会儿Mike急急忙忙地从外面跑进来在他的房间里翻来翻去，并问他的妈妈： Where is my table tennis？给学生设置这样一个情境的话，学生能够很容易地猜出：Where is my table tennis？的意思，进而在上课之初就打下一个良好的基础，激发了学生对这节课浓厚的学习英语的兴趣，让他们积极主动地参与课堂，提高学习英语的效率。 二、情境的创设把握“趣味性”——让学生在快乐中领略到英语的魅力 案例：译林英语四年级上册Unit 4 I can play basketball（导入环节） 1.教师在多媒体上出示游戏名称：listen，read and judge，并简单地介绍下游戏的规则：Say‘Yeah，Yeah ，Yeah if you think it is true；Say ‘No， No， No if you think it is false 2.教师播放一首欢快的歌曲：I can swim and I can skate 3.在学生听完这首歌曲后，教师在多媒体上出示一些句子，并配上动感的音乐，让学生根据歌曲来判断所示句子的对错。 学生对此的反馈：小学生活泼爱动、爱说、爱笑、爱表现。因此，上课之初设计的这个游戏深得学生的喜欢，唤醒了学生学习英语的激情。接着，用多媒体播放动感的音乐并配上相应的动作，在歌曲中，学习不仅记住了本课要学习的两个重点单词：swim和skate，还初步接触了I can 的用法。最后，在让学生根据所听的歌曲judge的过程中，在学生激情四射的回答中足以能够看出学生对这节课很感兴趣。 运用游戏等多种手段来激发学生学习英语的兴趣，结合学生的心理特点，并适时地加上一些动作表演，创造机会让学生动起来，在学生的眼动、手动中，学生不仅获得了乐趣，更获得了知识，并且在快乐学习英语的过程中领略到了英语的魅力。 三、情境的创设要有探究性——给学生留有思考的空间 案例：译林英语五年级上册Unit 3 animal friends（新授环节） 1.先用多媒体向学生播放一首动物的歌曲，然后让学生去倾听。 2.让学生根据歌曲的内容，结合着教师在多媒体上所呈现的动物图像，根据教师的提示去描述动物的外貌。 3.出示我们课本的第一段，让学生根据之前师生共同描述来探究课本中对于一些动物的描述。 先通过歌曲，使学生集中注意力，进而提高了学生学习英语的效率。在歌曲中，不仅学生的视听器官被调动起来，学生的大脑也被调动起来，随着教师的指示步步顺下。在学生按照教师的要求就本课的重点达成一定的目标后，教师基于文本内容让学生去进一步探究，使学生能够自然而然地投入，并且积极地运用所学去进行拓展探究。 在小学英语教学中，情境教学法深受老师和学生的喜爱，它的使用不仅能将抽象的语言变得生动、具体；而且能使学生积极主动地参与到教学中去，学生在情境中兴致盎然。设置恰当的英语情境能解决一部分学生的厌学问题，提高班级全体学生的英语素质和运用英语进行交际的能力。 参考文献： [1]张文婷.情境教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2013（7）. [2]王悦.情境，让英语生动具体[J].新课程学习（下），2015（9）. |
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