标题 | 巧设情境,优化课堂 |
范文 | 唐玲 摘 要:小学英语教学活动的根本目的是培养小学生的英语语用能力,即培养小学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。这就需要教师为学生创设合适的课堂活动交际化的情境,给学生提供和运用语言的机会。但是,在具体的英语教学中,教师经常会发现创设的情境利用的价值不大,学生操练后的效果不好,就在教学活动中遇到的一些创设无效的案例作分析,简单谈谈在小学英语教学中如何创设有效的情境。 关键词:小学英语;创设情境;真实性 在小学英语教学中,教师要培养学生敢于开口的习惯,这就给我们教师提出了许多要求,要为学生多创设一些可以操练英语这门语言的情境,在英语教学中应如何创设情境呢? 一、情境的创设把握“真实性”——应创设生动、贴近实际生活的教学情境 案例:译林英语三年级下册unit 4 Where is the bird?(导入环节) 1.教师将一个纸折的小鸟放入学生的抽屉里,然后教师到处去翻找“纸折的小鸟”,并说:Where is the bird? 2.學生根据教师的翻找动作,来猜测Where is the bird?的含义。 学生对此的反馈:生一:教师将纸折的小鸟放到了同学A的抽屉里,老师为什么没有看见呢? 生二:老师怎么找不到小鸟了? 生三:小鸟去了哪里了呢? 教师为了帮助学生更好地理解Where is the bird?的含义,特地折了一只小鸟帮助学生初步结识本课的重点句型:Where is the bird?及引出答句:Its on/in/under...但是从学生的反应可以看出来,大多数学生对于教师设置的这个情境感到很困惑,不知老师到底想说明什么。从学生的反应可以看出来,教师设置的这个情境不真实,虽然案例中的情境能够充分利用道具——小鸟,让学生从教师的动作表演中来理解Where is the bird?的含义,但是由于教师设置的这个情境不真实,学生明明看到了小鸟的去向,不符合学生的实际认知。所以,这个情境的设置被学生利用的价值不大,不利于学生有效地去学习英语。但是如果我们为学生创设这样一个情境:Mike问他的妈妈:Mom,I want to play table tennis with my friend. Then,I will come home to have lunch.他的妈妈说:ok.但是,一会儿Mike急急忙忙地从外面跑进来在他的房间里翻来翻去,并问他的妈妈: Where is my table tennis?给学生设置这样一个情境的话,学生能够很容易地猜出:Where is my table tennis?的意思,进而在上课之初就打下一个良好的基础,激发了学生对这节课浓厚的学习英语的兴趣,让他们积极主动地参与课堂,提高学习英语的效率。 二、情境的创设把握“趣味性”——让学生在快乐中领略到英语的魅力 案例:译林英语四年级上册Unit 4 I can play basketball(导入环节) 1.教师在多媒体上出示游戏名称:listen,read and judge,并简单地介绍下游戏的规则:Say‘Yeah,Yeah ,Yeah if you think it is true;Say ‘No, No, No if you think it is false 2.教师播放一首欢快的歌曲:I can swim and I can skate 3.在学生听完这首歌曲后,教师在多媒体上出示一些句子,并配上动感的音乐,让学生根据歌曲来判断所示句子的对错。 学生对此的反馈:小学生活泼爱动、爱说、爱笑、爱表现。因此,上课之初设计的这个游戏深得学生的喜欢,唤醒了学生学习英语的激情。接着,用多媒体播放动感的音乐并配上相应的动作,在歌曲中,学习不仅记住了本课要学习的两个重点单词:swim和skate,还初步接触了I can 的用法。最后,在让学生根据所听的歌曲judge的过程中,在学生激情四射的回答中足以能够看出学生对这节课很感兴趣。 运用游戏等多种手段来激发学生学习英语的兴趣,结合学生的心理特点,并适时地加上一些动作表演,创造机会让学生动起来,在学生的眼动、手动中,学生不仅获得了乐趣,更获得了知识,并且在快乐学习英语的过程中领略到了英语的魅力。 三、情境的创设要有探究性——给学生留有思考的空间 案例:译林英语五年级上册Unit 3 animal friends(新授环节) 1.先用多媒体向学生播放一首动物的歌曲,然后让学生去倾听。 2.让学生根据歌曲的内容,结合着教师在多媒体上所呈现的动物图像,根据教师的提示去描述动物的外貌。 3.出示我们课本的第一段,让学生根据之前师生共同描述来探究课本中对于一些动物的描述。 先通过歌曲,使学生集中注意力,进而提高了学生学习英语的效率。在歌曲中,不仅学生的视听器官被调动起来,学生的大脑也被调动起来,随着教师的指示步步顺下。在学生按照教师的要求就本课的重点达成一定的目标后,教师基于文本内容让学生去进一步探究,使学生能够自然而然地投入,并且积极地运用所学去进行拓展探究。 在小学英语教学中,情境教学法深受老师和学生的喜爱,它的使用不仅能将抽象的语言变得生动、具体;而且能使学生积极主动地参与到教学中去,学生在情境中兴致盎然。设置恰当的英语情境能解决一部分学生的厌学问题,提高班级全体学生的英语素质和运用英语进行交际的能力。 参考文献: [1]张文婷.情境教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊,2013(7). [2]王悦.情境,让英语生动具体[J].新课程学习(下),2015(9). |
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