| 标题 | 刍议如何通过“学讲计划”构建小学数学高效课堂 |
| 范文 | 张永琪 摘 要：学讲计划顾名思义就是学进去，讲出来。学讲计划强调学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习，改变了传统的教师满堂灌的教学模式，使教师的角色由以往的台前转移到幕后，做起学生学习的引导者、启发者和点拨者，通过让教师走近学生，参与学生的合作学习，驻足到学生的课桌旁，营造了新型的师生、生生关系，使学生成为课堂的主人，有利于激发他们学习兴趣，提高其学习积极性。 关键词：学讲计划；小学数学；高效课堂 “学讲方式”主要是学生在教师指导下进行自主学习，落实其在学习中的主体地位，使他们在学习中运用自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人等五步学习方式，边学边讲，既做学生又“做”教师，可以调动学生主动、自觉的学习意识，提高他们的学习参与度，通过教授学生学习方法，使他们养成良好的学习习惯，提高其自主学习能力。将这一方式引用到小学数学教学中，不仅能推进数学教学改革，还能为构建小学数学高效课堂奠定扎实的基础。 一、全新的教学设计，发挥学生的主观能动性 在学讲计划下，教师在教学设计时应以学来定教，将教师的教和学生的学巧妙联合起来，使其成为一个有机的整体。在具体实施过程中，教师应遵循以下原则。（1）教師在调研学生学情的基础上设计问题、学习程序、环节等，并选取合适的教学内容来安排师生互动、生生互动。（2）教师在教学中选取的学习资源应具备一定的层次性、难度性和情境性，从而使数学教学更符合学生的认知规律和身心特点。（3）教师要对学生的自主学习目标、内容、程序、评价等提出指导意见，并根据学生的实际学习状况，对学生分类提出不同的学习要求，从而使学生都能通过跳一跳的方式，摘下“桃子”。（4）教师根据课程目标和学生的学情，深度挖掘教材内容，创造性地使用教材，提高教学有效性，构建小学数学高效课堂。 例如，我在教授苏教版六年级数学上册“长方体和正方体的认识”一课时，就采用了学讲计划来进行教学设计。在教学中，我根据学生不同的数学学习基础、学习能力为他们设计了不同的学习目标、内容等，然后将他们分为了几个学习小组，让他们以小组的形式来完成学习任务。在合作模式下，在掌握知识、完成任务的同学，帮助还未完成的学生，在互帮互助下，所有的学生都完成了学习目标；学习较好的同学，在帮助他人的同时，巩固了知识，获得了成就感；基础较差的学生，由于得到了同伴及时的帮助，也完成了学习任务，增强了其学习自信心，提高了全体学生的学习效果，充分发挥了学生的主观能动性，可谓是一举多得。 二、全新的教学环节，构建小学数学生态课堂 教师的教学都是由若干个教学环节组成的，在学讲计划下，教师的教学环节主要包括：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。在具体实施过程中，教师可根据学生的实际状况、不同学段等对各个环节进行调整，从而使其发挥出最佳的功用。 例如，教授苏教版六年级数学上册“正比例和反比例”一课时，我采用了学讲计划，在上课之初，我并未一味讲授教材内容，而是让他们先自主预习本节课要学的知识，找到自己学习中的疑难点，再拿到课堂中通过与学生和教师的交流和讨论，来解决生生交互可以解决的问题，重新确定出本节课的学习重难点，让学生带着疑问去讨论，并给予他们讨论的时间和空间，从而使其思维能够向更广更深的方向发展。为了调动学生的学习积极性，我让学生以小组讨论的形式来进行，并将其贯穿到教学的始终，来实现学生的自主、合作、探究学习，构建小学数学高效课堂。之后，学生将本小组的讨论结果进行呈现，对于疑问之处进行质疑拓展，从而使疑问成为激发学生创新思维和探究意识的途径，通过这一环节释疑和解疑。我引导学生进行课堂检测和小结反思，使他们了解自己在学习中尚未掌握的知识和存在的不足，提高其学习效率，构建小学数学高效课堂。 三、全新的师生关系，实现教学相长 在学讲计划下，教师不再是教学的主体，而是教学的主导，在尊重学生的主体地位的基础上，加强自身的引导、点拨和启发的作用，从而使学生的自主学习更具方向性、针对性和科学性。在此基础上，重视学生学进去的学习效果，并通过“做、讲、教、练”的方式，让学生体验教师的角色，通过“兵教兵、兵练兵”达到“兵强兵”的功效，在这一模式下，数学教学成为双边甚至多边教学，促进了师生之间的互动交流，有利于实现教学相长。 总之，小学数学教师在运用“学讲计划”构建数学高效课堂时，不应盲目而行，而是要讲求科学的方式方法，在吃透教材的基础上，尊重学生的主体地位，提高数学教学质量，实现教学相长。本文通过全新的教学设计，发挥学生的主观能动性；全新的教学环节，构建小学数学生态课堂；全新的师生关系，实现教学相长三个方面来展开论述，希望为小学数学教师教学提供一些崭新的思路。 参考文献： [1]刘伟.打造“学讲计划”的小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2015（33）. [2]李林林.如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2014（14）. |
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