| 标题 | 初探巧妙提问与小学生英语思维品质的培养 |
| 范文 | 顾青云 摘 要：分析和探讨了小学英语思维品质的培养方式，在教师有效的提问方式下提升小学生英语思维品质的路径，对提升小学英语教学质量提出了自己的想法。 关键词：提问；小学；英语思维品质 一、通过多个角度进行提问，锻炼学生思维的灵活性 思维的灵活性是指学生根据客观条件的变化及时地调整思维方式和思维方向的能力。英语教学可以采取主题式教学方式，转变学生的思维定式，引导学生通过多种途径去思考问题、提出设想，从多个角度探讨解决问题的方式。 比如，在“On the Farm”这一课程的教学之中，“Are these...？”是一个非常重要的句式，教师在教学过程中可以为学生展示一张果园的照片，并向学生提出这样的问题：“What are these？”这样学生可以在反复的练习之中形成对这个句式的整体印象和认识。接下来，教师可以通过展现单词的一部分的形式来进一步激发学生的思维，比如只给学生展示一个单词的前三个字母“pea”，来让学生推测出可能的水果。通过这种教学法，学生可以熟悉要掌握的句式，还能调动学习积极性，便于学生从不同的角度和层次去思考问题，进而提升思维灵活性。 二、通过巧妙的提问来提升学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指学生思维活动的速度和熟练度。小学英语教师要根据不同的教学内容来设置巧妙的提问方式，借助生活实际和教学实际来点拨学生思维，使学生能够开动脑筋，获得思维创新的机会。 比如在“A Camping Trip”这一节课的教学之中，教师首先可以提出这样一个问题：“Where can we go camping？”小学生可以根据已有的生活经验大胆地发挥自己的现象，融会贯通地运用自己已知的生活情境，有的学生回答“in the park”，有的学生则回答“in the mountain”。在这个问题讨论充分之后，教师可以紧接着提问：“What can we do for camping？”这个问题一方面需要学生去思考露营所必须要带的东西，另一方面还引导学生去解释自己选择某一样物品的原因。在讨论的过程中，学生畅所欲言、各抒己见，在相互补充的过程中完善了自己的答案，他们不想到了要带stove，pot，matches等物品，还考虑到了要带blanket，telescope等物品。这个充满挑战性的语言教学思维活动使得学生思维得到调动，使其能够想方设法地展示和交流自己的观点，在有限的时间内提升发挥想象的可能性，在巩固学生已有语言知识的基础上提升学生思维活跃程度。 三、利用思维导图来提升学生思维逻辑性 思维逻辑性是指学生在思考问题时采取的方法和遵循的认知发展规律。具有逻辑思维的学生能够在课堂上有条理地表达自己的想法。思维导图是一种语言输出的脚手架，能够帮助学生完整、有层次、系统地进行英语表达，在无形之中提升学生的英语表达能力。比如在“Christmas”这一节日的讨论构成中，教师可以通过思维导图的方式来对需要学习的新知识进行概括和总结，比如引导学生从食物、节日习俗、节日活动等几个方面去思考。思维导图能够将知识划分为模块，便于学生记忆和理解，使得学生能够有条不紊、系统有序地记忆相关材料，最终达到记得牢、易提取、不遗忘的教学效果，加强学生英语表达的信心，使得学生的英语表达逻辑思维能力得到显著提升。 四、勇于放手来培养学生思维独创性 思维独创性是指学生在英语学习之中敢于创新、勇于质疑、善于思考、乐于构建的思维品质。思维独创性能够帮助学生产生新颖的想法，使得学生能够创造性地提出解决问题的方法。因此，教师在教学过程中要善于挖掘一切能够调动学生创新思维的问题，使得每一个学生的潜能得到发挥，让学生在英语学习之中形成合作探究、独立思考的能力。 比如，在教学“My friend”這一内容的教学之中，教师可以首先从friend这个单词引入，引导学生来回答自己friend的name，age，hobbies，favorite subjects等多个特性，并让每一个小组成员都通过简单、概括的方式来介绍自己的朋友。小学生在交流的过程中出现了cool，nice，lovely，clever，friendly等多个词汇。接下来，教师要让孩子去思考这样一个问题：“What is a best friend？”学生将会进行观点表达和主动思考，思维的独创性也会在其中得到提升。 五、从探究的角度提问来提升学生思维的深刻性 思维的深刻性指的是小学生思考问题的深度，一般是指通过表面看透问题本质的一种能力，是一种集合了概括、抽象、推理等多种思维能力的一种思维品质。深刻的思维便于知识的迁移，小学生正处于从具象思维转向逻辑思维的关键阶段，在教学过程中，教师要善于引导学生自主开展探究学习，尤其是在语法学习之中更是要设计一系列教学活动来激发学生的感知、体验、理解和语法运用能力，使得学生能够在新旧知识的对比之中找到不同章节英语知识之间的联系，做到有效迁移和提升，使得学生掌握的英语知识和英语技能能够朝着纵深发展。 比如，在教学“A Healthy Diet”时，笔者让学生谈论“What do you have/eat for breakfast/lunch/dinner”，用“I have/eat...”把三餐吃的食物写下来。通过小组交流，自主朗读、观察、分析、对比等探究活动，开动脑筋，积极思考，总结出可数名词与不可数名词的区别，初步概括、归纳出a lot of，some，a few，a little的不同用法。在学生探究的过程中，教师凝练和讲解是十分必要的，教师要引导学生不断地完善自己的知识体系和语法能力，通过探究促进思维的发展，使学生对语法知识产生极强的求知欲望，激发他们探究的欲望，在这个过程中提升学生思维的深度和总结概括的能力。 英语思维品质是学好英语的前提和基础，小学英语教师要根据学生的心理特点和生理特点来进行教学规律的总结，使学生能够灵活思考相关问题，让学生具备快速思维、深入思维、有条理思维、有逻辑思维的能力。 参考文献： [1]周佩青.培养学生良好的英语思维品质[J].教育教学论坛，2016（25）. [2]吴惠.聚焦核心素养，培养学生思维品质[J].中国校外教育，2017（23） |
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