| 标题 | 非连续性文本，改变传统教学模式的突破口 |
| 范文 | 王建群 “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，指的是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现，而是多维分布性呈现的文本，多以统计图表、图画等形式呈现。 一、非连续性文本：处理信息的载体 非连续性文本作为信息的载体，主要表现在两方面：一是承载“短平快”、跳跃性的信息。学生阅读时，必须在连续性理解基础上处理信息。二是转化或呈现其他文本的重要信息。如四年级《扁鹊治病》，写蔡桓公生病了，扁鹊四次诊治，四次婉言劝告，蔡桓公都没有理睬，最后病入膏肓，死了。教学时，以“病例表”串联整堂课，将理解、表达融为一体。 病例表 患者_______ 医生______ “医生看病”对学生而言再熟悉不过，但是“当医生”填写“病历表”，既激发了阅读的兴趣，又弄清了故事的来龙去脉，理清了人物间的关系。 阅读“病历表”，学生不难发现文本隐性的秘妙：横向上，每次看病分别写了“时间、病情及诊断、蔡桓公的态度”；纵向上，可以看出课文按时间顺序展开，历经了一个多月，蔡桓公的病情由轻到重转危，尤其是“病在皮肤、皮肉之间、肠胃里、深入骨髓、疼痛而死”这几个词，生动准确地写出病情的变化。由此警示人们“一旦出现小毛病要防微杜渐，否则后果不堪设想。” 二、非连续性文本：学习语言文字运用的平台 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有些文章语言朴实，内容浅显，缺乏趣味。运用非连续性文本，转换语言表达形式，为学生搭建学习语言文字运用的平台，可鲜活语文课堂。 四年级《乌塔》一文，讲述“我”在罗马旅馆里结识了特殊的“驴友”。一位年仅14岁的德国小姑娘乌塔，独自游历欧洲。作者运用了一种新的叙述方式——“间接叙述”。 ①制作“旅游规划表”，提炼语言。乌塔为这次旅游做了详细地规划，请默读第七自然段，提炼关键词，完成“旅游规划表”，意在引导学生理解内容，提炼主要信息，感悟国外少年的自主独立。 ②介绍“旅游规划”，表达语言。学生以“第一人称”乌塔的身份介绍旅游规划，再次感悟乌塔的自立，同时将文中消极语言转化为积极语言。 ③比较两种“叙述方式”，发现语言。把自己介绍的语言与原文一比较，发现文中两次写“乌塔说”，后面用的是“逗号”，并非“冒号”，人称“我”变成了“她”。“间接叙述”在比较中被发现。 ④尝试“间接叙述”，运用语言。文中还有多处直接叙述乌塔的话，如乌塔反驳说：“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？”又如：“光从电视和书本中认识世界总不完美……但只有亲自来到这里……”学生在“直接叙述”与“间接叙述”的转换运用中，积累了语言，掌握了方法。 三、非连续性文本：联系读与写的纽带 语言文字承载着丰富的人文内涵。作者就是通过语言文字的不同组合、排列来表达思想。正如歌德所言“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”学生学习语文，重要的是在阅读中发现语言表达形式，并迁移运用。 《金钱的魔力》中，马克·吐温运用对比、夸张的手法，幽默诙谐的语调塑造了两个“见钱眼开、唯利是图”的人物形象。教学时，采用“特写镜头”，聚焦语言，把语言放大，在语言中探寻内容与形式的秘密。 学生阅读相关语段，交流后发现：作者运用“夸大商品、贬低同伴、抬高对方、语言夸张、标点连用”等方法塑造了一个虚伪、爱钱如命的老板形象。 接着，让学生学着作者的“夸张招数”，给站在老板边上的托德“编台词”。 托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！__________________________________。” 有了前面的阅读理解与积累，学生很快入境，像模像样地学起了“马克·吐温”式的语言。 生：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！请您跟我来吧！您穿这套衣服真是太好看了！我从来没见过一个人穿得这么好看！您简直就是一个明星啊！” 生：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！这位先生，您穿上这些真是跟那些亲王殿下有得一比了，哦！不是，应该比那些亲王殿下还要高贵！这位高贵的先生，刚才是我有眼不识泰山，哦不！是狗眼不识泰山！请您原谅我这个下人吧！” 抓住“特写镜头”，聚焦“马克·吐温”式的语言，让学生读中理解语言，发现语言，运用语言，由“读”引向“写”。 四、非连续性文本：沟通生活的桥梁 生活中到处是语文，学好语文是为了更好地反映生活。语文教学要打破学习与生活的“壁垒”，让语文教学接“地气”。《课标》也指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。而非连续性文本，正是来源于生活，应用于生活，用简洁的语言反映生活。 ◎旅游论坛： 当今社会，网络发达，短信、微信、论坛充斥着人们的生活。这些现代化的非连续性文本，无一与语文脱离联系。教学《乌塔》以“旅游论坛”来构建话题：作者汪晓洁在“旅游论坛”上发表了一则帖子，结果引发许多人跟帖。试着在论坛上跟帖，发表看法，不过得有理有据，可从文中寻找依据，也可结合自己的生活经验发表意见。 论坛中，学生自由“跟帖”，畅谈想法：有的赞成，认为“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”；有的反对，因为“孩子是家长的心头肉，14岁的孩子远离家乡外出旅行，万一发生不幸，家长非常痛苦”；更多的表示赞成，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身经历了，才知道生活的滋味…… “旅游论坛”为学生创设了一个宽松、开放的语文学习平台，融入了现代生活的元素，运用现代化的学习方式，让学生在生活中学语文，在语文中学生活。 ◎制作海报： 生活中，广告、海报、宣传单无处不见。精美的图画、凝练的语言、别致的排版吸引着人们的眼球。教《精彩的马戏》一文，以“制作海报”为学习背景，在阅读理解的基础上，提炼信息，师生合作完成海报，根据海报发现写作顺序与方法，最后小组合作制作一张海报，并试着介绍精彩节目。 学生在阅读、制作海报的过程中，习得了语言，发现了语言的表达规律；在介绍海报的过程中，运用了语言，提高了语文实践能力。 “教育这个高智慧的行业，却最少用科学技术成果来改变自己的生产方式。广泛运用现代教育技术，这将是改变现行教育模式的一个突破口。”教学实践证明，运用“非连续性文本”辅助教学，提高了学生的语文素养，改变了传统的教学模式，为语文教学打开了另一扇窗。 （作者单位：浙江省永嘉县教师发展中心） “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，指的是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现，而是多维分布性呈现的文本，多以统计图表、图画等形式呈现。 一、非连续性文本：处理信息的载体 非连续性文本作为信息的载体，主要表现在两方面：一是承载“短平快”、跳跃性的信息。学生阅读时，必须在连续性理解基础上处理信息。二是转化或呈现其他文本的重要信息。如四年级《扁鹊治病》，写蔡桓公生病了，扁鹊四次诊治，四次婉言劝告，蔡桓公都没有理睬，最后病入膏肓，死了。教学时，以“病例表”串联整堂课，将理解、表达融为一体。 病例表 患者_______ 医生______ “医生看病”对学生而言再熟悉不过，但是“当医生”填写“病历表”，既激发了阅读的兴趣，又弄清了故事的来龙去脉，理清了人物间的关系。 阅读“病历表”，学生不难发现文本隐性的秘妙：横向上，每次看病分别写了“时间、病情及诊断、蔡桓公的态度”；纵向上，可以看出课文按时间顺序展开，历经了一个多月，蔡桓公的病情由轻到重转危，尤其是“病在皮肤、皮肉之间、肠胃里、深入骨髓、疼痛而死”这几个词，生动准确地写出病情的变化。由此警示人们“一旦出现小毛病要防微杜渐，否则后果不堪设想。” 二、非连续性文本：学习语言文字运用的平台 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有些文章语言朴实，内容浅显，缺乏趣味。运用非连续性文本，转换语言表达形式，为学生搭建学习语言文字运用的平台，可鲜活语文课堂。 四年级《乌塔》一文，讲述“我”在罗马旅馆里结识了特殊的“驴友”。一位年仅14岁的德国小姑娘乌塔，独自游历欧洲。作者运用了一种新的叙述方式——“间接叙述”。 ①制作“旅游规划表”，提炼语言。乌塔为这次旅游做了详细地规划，请默读第七自然段，提炼关键词，完成“旅游规划表”，意在引导学生理解内容，提炼主要信息，感悟国外少年的自主独立。 ②介绍“旅游规划”，表达语言。学生以“第一人称”乌塔的身份介绍旅游规划，再次感悟乌塔的自立，同时将文中消极语言转化为积极语言。 ③比较两种“叙述方式”，发现语言。把自己介绍的语言与原文一比较，发现文中两次写“乌塔说”，后面用的是“逗号”，并非“冒号”，人称“我”变成了“她”。“间接叙述”在比较中被发现。 ④尝试“间接叙述”，运用语言。文中还有多处直接叙述乌塔的话，如乌塔反驳说：“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？”又如：“光从电视和书本中认识世界总不完美……但只有亲自来到这里……”学生在“直接叙述”与“间接叙述”的转换运用中，积累了语言，掌握了方法。 三、非连续性文本：联系读与写的纽带 语言文字承载着丰富的人文内涵。作者就是通过语言文字的不同组合、排列来表达思想。正如歌德所言“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”学生学习语文，重要的是在阅读中发现语言表达形式，并迁移运用。 《金钱的魔力》中，马克·吐温运用对比、夸张的手法，幽默诙谐的语调塑造了两个“见钱眼开、唯利是图”的人物形象。教学时，采用“特写镜头”，聚焦语言，把语言放大，在语言中探寻内容与形式的秘密。 学生阅读相关语段，交流后发现：作者运用“夸大商品、贬低同伴、抬高对方、语言夸张、标点连用”等方法塑造了一个虚伪、爱钱如命的老板形象。 接着，让学生学着作者的“夸张招数”，给站在老板边上的托德“编台词”。 托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！__________________________________。” 有了前面的阅读理解与积累，学生很快入境，像模像样地学起了“马克·吐温”式的语言。 生：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！请您跟我来吧！您穿这套衣服真是太好看了！我从来没见过一个人穿得这么好看！您简直就是一个明星啊！” 生：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！这位先生，您穿上这些真是跟那些亲王殿下有得一比了，哦！不是，应该比那些亲王殿下还要高贵！这位高贵的先生，刚才是我有眼不识泰山，哦不！是狗眼不识泰山！请您原谅我这个下人吧！” 抓住“特写镜头”，聚焦“马克·吐温”式的语言，让学生读中理解语言，发现语言，运用语言，由“读”引向“写”。 四、非连续性文本：沟通生活的桥梁 生活中到处是语文，学好语文是为了更好地反映生活。语文教学要打破学习与生活的“壁垒”，让语文教学接“地气”。《课标》也指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。而非连续性文本，正是来源于生活，应用于生活，用简洁的语言反映生活。 ◎旅游论坛： 当今社会，网络发达，短信、微信、论坛充斥着人们的生活。这些现代化的非连续性文本，无一与语文脱离联系。教学《乌塔》以“旅游论坛”来构建话题：作者汪晓洁在“旅游论坛”上发表了一则帖子，结果引发许多人跟帖。试着在论坛上跟帖，发表看法，不过得有理有据，可从文中寻找依据，也可结合自己的生活经验发表意见。 论坛中，学生自由“跟帖”，畅谈想法：有的赞成，认为“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”；有的反对，因为“孩子是家长的心头肉，14岁的孩子远离家乡外出旅行，万一发生不幸，家长非常痛苦”；更多的表示赞成，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身经历了，才知道生活的滋味…… “旅游论坛”为学生创设了一个宽松、开放的语文学习平台，融入了现代生活的元素，运用现代化的学习方式，让学生在生活中学语文，在语文中学生活。 ◎制作海报： 生活中，广告、海报、宣传单无处不见。精美的图画、凝练的语言、别致的排版吸引着人们的眼球。教《精彩的马戏》一文，以“制作海报”为学习背景，在阅读理解的基础上，提炼信息，师生合作完成海报，根据海报发现写作顺序与方法，最后小组合作制作一张海报，并试着介绍精彩节目。 学生在阅读、制作海报的过程中，习得了语言，发现了语言的表达规律；在介绍海报的过程中，运用了语言，提高了语文实践能力。 “教育这个高智慧的行业，却最少用科学技术成果来改变自己的生产方式。广泛运用现代教育技术，这将是改变现行教育模式的一个突破口。”教学实践证明，运用“非连续性文本”辅助教学，提高了学生的语文素养，改变了传统的教学模式，为语文教学打开了另一扇窗。 （作者单位：浙江省永嘉县教师发展中心） “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，指的是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现，而是多维分布性呈现的文本，多以统计图表、图画等形式呈现。 一、非连续性文本：处理信息的载体 非连续性文本作为信息的载体，主要表现在两方面：一是承载“短平快”、跳跃性的信息。学生阅读时，必须在连续性理解基础上处理信息。二是转化或呈现其他文本的重要信息。如四年级《扁鹊治病》，写蔡桓公生病了，扁鹊四次诊治，四次婉言劝告，蔡桓公都没有理睬，最后病入膏肓，死了。教学时，以“病例表”串联整堂课，将理解、表达融为一体。 病例表 患者_______ 医生______ “医生看病”对学生而言再熟悉不过，但是“当医生”填写“病历表”，既激发了阅读的兴趣，又弄清了故事的来龙去脉，理清了人物间的关系。 阅读“病历表”，学生不难发现文本隐性的秘妙：横向上，每次看病分别写了“时间、病情及诊断、蔡桓公的态度”；纵向上，可以看出课文按时间顺序展开，历经了一个多月，蔡桓公的病情由轻到重转危，尤其是“病在皮肤、皮肉之间、肠胃里、深入骨髓、疼痛而死”这几个词，生动准确地写出病情的变化。由此警示人们“一旦出现小毛病要防微杜渐，否则后果不堪设想。” 二、非连续性文本：学习语言文字运用的平台 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有些文章语言朴实，内容浅显，缺乏趣味。运用非连续性文本，转换语言表达形式，为学生搭建学习语言文字运用的平台，可鲜活语文课堂。 四年级《乌塔》一文，讲述“我”在罗马旅馆里结识了特殊的“驴友”。一位年仅14岁的德国小姑娘乌塔，独自游历欧洲。作者运用了一种新的叙述方式——“间接叙述”。 ①制作“旅游规划表”，提炼语言。乌塔为这次旅游做了详细地规划，请默读第七自然段，提炼关键词，完成“旅游规划表”，意在引导学生理解内容，提炼主要信息，感悟国外少年的自主独立。 ②介绍“旅游规划”，表达语言。学生以“第一人称”乌塔的身份介绍旅游规划，再次感悟乌塔的自立，同时将文中消极语言转化为积极语言。 ③比较两种“叙述方式”，发现语言。把自己介绍的语言与原文一比较，发现文中两次写“乌塔说”，后面用的是“逗号”，并非“冒号”，人称“我”变成了“她”。“间接叙述”在比较中被发现。 ④尝试“间接叙述”，运用语言。文中还有多处直接叙述乌塔的话，如乌塔反驳说：“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？”又如：“光从电视和书本中认识世界总不完美……但只有亲自来到这里……”学生在“直接叙述”与“间接叙述”的转换运用中，积累了语言，掌握了方法。 三、非连续性文本：联系读与写的纽带 语言文字承载着丰富的人文内涵。作者就是通过语言文字的不同组合、排列来表达思想。正如歌德所言“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”学生学习语文，重要的是在阅读中发现语言表达形式，并迁移运用。 《金钱的魔力》中，马克·吐温运用对比、夸张的手法，幽默诙谐的语调塑造了两个“见钱眼开、唯利是图”的人物形象。教学时，采用“特写镜头”，聚焦语言，把语言放大，在语言中探寻内容与形式的秘密。 学生阅读相关语段，交流后发现：作者运用“夸大商品、贬低同伴、抬高对方、语言夸张、标点连用”等方法塑造了一个虚伪、爱钱如命的老板形象。 接着，让学生学着作者的“夸张招数”，给站在老板边上的托德“编台词”。 托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！__________________________________。” 有了前面的阅读理解与积累，学生很快入境，像模像样地学起了“马克·吐温”式的语言。 生：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！请您跟我来吧！您穿这套衣服真是太好看了！我从来没见过一个人穿得这么好看！您简直就是一个明星啊！” 生：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！这位先生，您穿上这些真是跟那些亲王殿下有得一比了，哦！不是，应该比那些亲王殿下还要高贵！这位高贵的先生，刚才是我有眼不识泰山，哦不！是狗眼不识泰山！请您原谅我这个下人吧！” 抓住“特写镜头”，聚焦“马克·吐温”式的语言，让学生读中理解语言，发现语言，运用语言，由“读”引向“写”。 四、非连续性文本：沟通生活的桥梁 生活中到处是语文，学好语文是为了更好地反映生活。语文教学要打破学习与生活的“壁垒”，让语文教学接“地气”。《课标》也指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。而非连续性文本，正是来源于生活，应用于生活，用简洁的语言反映生活。 ◎旅游论坛： 当今社会，网络发达，短信、微信、论坛充斥着人们的生活。这些现代化的非连续性文本，无一与语文脱离联系。教学《乌塔》以“旅游论坛”来构建话题：作者汪晓洁在“旅游论坛”上发表了一则帖子，结果引发许多人跟帖。试着在论坛上跟帖，发表看法，不过得有理有据，可从文中寻找依据，也可结合自己的生活经验发表意见。 论坛中，学生自由“跟帖”，畅谈想法：有的赞成，认为“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”；有的反对，因为“孩子是家长的心头肉，14岁的孩子远离家乡外出旅行，万一发生不幸，家长非常痛苦”；更多的表示赞成，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身经历了，才知道生活的滋味…… “旅游论坛”为学生创设了一个宽松、开放的语文学习平台，融入了现代生活的元素，运用现代化的学习方式，让学生在生活中学语文，在语文中学生活。 ◎制作海报： 生活中，广告、海报、宣传单无处不见。精美的图画、凝练的语言、别致的排版吸引着人们的眼球。教《精彩的马戏》一文，以“制作海报”为学习背景，在阅读理解的基础上，提炼信息，师生合作完成海报，根据海报发现写作顺序与方法，最后小组合作制作一张海报，并试着介绍精彩节目。 学生在阅读、制作海报的过程中，习得了语言，发现了语言的表达规律；在介绍海报的过程中，运用了语言，提高了语文实践能力。 “教育这个高智慧的行业，却最少用科学技术成果来改变自己的生产方式。广泛运用现代教育技术，这将是改变现行教育模式的一个突破口。”教学实践证明，运用“非连续性文本”辅助教学，提高了学生的语文素养，改变了传统的教学模式，为语文教学打开了另一扇窗。 （作者单位：浙江省永嘉县教师发展中心） |
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