| 标题 | 让小组合作成为提升语文阅读教学效率的助推器 |
| 范文 | 王卫琴 【摘 要】新课程改革强调合作学习。在教学实践中，语文教师必须把握好合作的基本原则，做到以学生为主体，在教学中多引导学生掌握合作的方法，多参与交流和讨论，在合作中更好地构建知识，让学生得到更好的发展。 【关键词】阅读；合作；效率 在初中语文阅读教学中提倡小组合作探究学习，以小组为基本单位，发挥好教师在小组合作中的组织和引导作用，让学生主动深入到文本阅读过程中，这样才能让学生更好地掌握文学作品的内容，获得丰富的体验，从而更好地理解作品的内涵，获得阅读理解能力的提升。如何才能让语文阅读教学变得更加有效呢？ 一、发挥好学生主体性，引导其积极参与 在初中语文阅读教学中实施小组合作教学，我们不难发现很多学生在合作中容易出现两个现象，一是“找不到话说”、而是“不知道该怎么说”。从这现象中可以透露出两个信息，即学生所做的准备不足和没有掌握合作的方法。故而在初中语文阅读教学中实施小组合作学习，作为语文教师就需从这两方面来做出相应的调整。 （一）要引导学生做好课前准备活动 首先，就自主学习而言，在语文阅读教学实践中，课前预习是必不可少的。以现代文教学为例，在预习过程中，教师要提前向学生明确需要了解哪些知识，知道哪些背景材料。如《我的叔叔于勒》的教学中，这是一篇典型的小说，那么，在课前预习中，要求学生初步阅读小说，能初步了解小说的基本情况，了解作者的基本信息，知道小说的三要素就是基础。如果学生在课前没有达到这些要求，那么，在课堂中教师提出关于情节的问题引导学生讨论，学生就容易出现“找不到话说”的现象。由此可见，课前学习是探究的基础所在。 其次，从合作方法上来说，目前我们所面对的学生，他们从小学到初中所接受的都是以教师为主的讲授是教学，要真正适应合作学习，需要一段时间过渡，在这个过渡过程中，一些学生在合作中只会听别人说而自己不会主动发言。因此，课前做好充分的准备，为这些学生的主动发言奠定了基础。同时，在教学中，一方面教师要鼓励此类学生大胆参与交流，另一方面则要在学生交流时做出相应的指导。以《背影》中“作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？”的问题引导为例，在教师提出问题后学生先找出相关句子，此时教师可追问“先写什么？”（衣着）“具体如何描写的？”（戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍）“描写父亲的穿着突出了什么颜色？”（黑色）“为什么突出黑色？”学生交流，教师再明确这是一个沉重的背影。 （二）要加强对学生合作能力的培养 学生不知道怎么合作，自然会在合作过程中表现出“不知道该怎么说”的现象。故而在语文阅读教学中实施小组合作探究时，教师要注重加强对学生合作能力的培养。而这首先需要建立一个长期合作的小组。在教学实践中，教师要根据班级学生的基本情况，坚持自主搭配，教师协调的原则组建起小组。小组组建后不要轻易调动组内成员，要培养学生的集体意识，让学生真正能感受到“一荣俱荣，一损俱损”，潜移默化地培养学生的合作意识。 其次，要不失时机地强化学生的合作意识。在语文阅读教学中，教师要注重结合相关的课文内容、借助思想品德课等教材内容而加强对学生进行“洗脑”，也可利用视频、故事等多种方式来强化学生的合作意识。如借助奥运会中国运动员获奖的视频，强化合作的重要性。如借助思想品德课中的《合作 竞争》的内容来引导小组学生展开讨论，以此来强化学生的合作意识。同时，在平时学习过程中，要多展开组间活动，通过小组对抗来增强小组的凝聚力。如文言文教学后为巩固学生对基本词汇的理解，可展开小组间互问互答活动。 二、发挥好教师的主导作用，多引导、多指导 在语文阅读教学中实施小组合作教学，首先要做到以学生为主体，而与此同时，教师在学生合作过程中的主导作用也是不可缺少的。但从当前初中语文阅读教学中实施小组合作学习的情况来看，很多教师依然没有处理好教师在小组合作中的作用，从而导致学生的讨论出现漫无边际的现象，也极其容易出现学生讨论后没有一致性结论的现象。而这也不得不让我们再次反思教师在小组中的作用该如何体现的问题。 （一）要充分发挥好自己的组织作用 在初中语文阅读教学实践中，学生展开合作探究活动的组织者是教师，无论是辩论式的活动也好，还是问题式的交流也好，教师始终要能根据教学目标而提前对活动任务做好规划。以阅读教学为例，要围绕哪些问题展开讨论，讨论后要达成什么样的目标，教师在课前都要做好精心设计。以《从百草园到三味书屋》的教学为例，本文是一篇回忆性叙事散文，主要记叙了作者童年在百草园和三味书屋的生活，那么，在教学中，如何有效的通过问题来引导学生掌握文章的内容，把握好百草园和三味书屋这两个片段就是首先需要考虑的问题，接下来便是围绕百草园和三味书屋而提出问题让学生体会作者对大自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。如对先生的探究，先以问题你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据”引导学生找出相关句子并获得整体把握，然后再以问题“文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？”引导学生围绕具体描写展开分析，最后再以问题“你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？”引导学生展开总结。 （二）要充分发挥好教师在学生讨论中的指导作用 学生的讨论活动离不开教师的指导，而教师的指导又不等同于直接的讲解，而是要在学生讨论中引导学生进行总结，在学生遇到困难时给予点拨和讲解。同样是在《从百草园到三味书屋》对三味书屋的学习生活进行探究时，学生更多能了解到是的是学习外的那些折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁的生活，而对学习生活的枯燥却不容易发现，此时教师就可从教学内容和教学方法上进行引导。如在教学中提问“作者在三味书屋中的学习内容有哪些？”引导学生找到“只读书，习字，对课，古书难明”等内容后再交流其感受，突出单调这一特点。 总之，在初中语文阅读教学中实施小组合作涉及方方面面的内容，也并非只言片语可以论述清楚的。但在教学实践中，作为语文教师，我们必须把握好合作的基本原则，做到以学生为主体，在教学中多引导学生掌握合作的方法，多参与交流和讨论，在合作中更好地构建知识，让学生得到更好的发展。 （作者单位：江苏省苏州市相城实验中学） |
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