| 标题 | 翻转课堂：微信在中学历史教学中的应用 |
| 范文 | 【摘 要】“先学后教，以学定教”是“翻转课堂”这一教学模式的优点。微信这一通讯工具，适用于各种终端，包括便利的移动终端，它支持文字、图片、语音短信、视频的发送，具有便利、即时、互动等特点，极大拓展了教学的时间和空间，是开展历史教学翻转课堂的有效媒介。 【关键词】微信；翻转课堂；历史教学 实践证明，“翻转课堂”这一创新的教学模式具有传统教学模式所不具有的许多优点。而翻转课堂实施的要素之一，就是有可被学生自由控制的、在非课堂中的、可随时播放教学视频、可多人互动并进行实时沟通的终端。随着科技的发展，微信这一通讯工具，适用于各种终端，包括便利的移动终端，它以互联网为媒介，文字、图片、语音短信、视频的发送，具有便利、即时、互动等特点，极大拓展了教学的时间和空间，是开展历史教学翻转课堂的有效媒介。 一、微信在“翻转课堂”实施中的优势 顾名思义，“翻转课堂”是转变传统教学模式。传统教学模式是在课堂上“先教后学”“边教边学”，教师的“教”是学生“学”的前提。但是在“翻转课堂”上，它的核心思想则是“先学后教，以学定教”，变学生的“学”为教师“教”的前提。“翻转课堂”中，翻转的是“课堂时间”的使用规划，改变了传统教学中的师生角色，实现对传统教学模式的革新。虽然传统学习方式上也有强调学生必须先“预习”，也是学生先学，但“翻转课堂”中学生的“学”是在教师的带领下的学，学习效果的输出是教师课堂上“教”，组织好课堂的前提。它的基本模式是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。也就是说实施翻转课堂必须满足以下三个条件：一是教师制作学习视频；二是有平台支持；三是教师根据学生课前学习的检测结果对课堂上活动的设计。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，翻转课堂的实施要有一定的技术支持，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。 而微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为大众日常沟通的重要平台，它的技术特征给“翻转课堂”的实施也带来了容易实现的可能性。微信以互联网为媒介，支持发送视频、文字、图片、语音，具有不限时间空间、可以随时更新、可跨平台、可随时沟通等特点，符合翻转课堂对技术的要求。在电脑以及手机、平板电脑等手持终端相当普及的今天，利用微信这个平台运用开展实施翻转课堂教学，能够有效拓展教学的时间和空间，对发挥翻转教学的作用，调动学生的积极性、能动性和创造性有乐观的意义。 二、微信在中学历史教学翻转课堂中的应用 知识传授和知识内化是传统教学过程中的前后相依的两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂颠覆了这一过程，它将知识传授这一阶段的任务通过信息技术的辅助在课前完成，在课堂中则由老师的帮助与同学的协助来完成知识内化这一阶段。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节和内容也随之发生了变化。翻转就是改变，要成功“翻转”需要老师和学生都做出很多的改变，其中老师尤为重要。相比传统的填鸭式的教学，实施翻转教学的老师要花更多的功夫，不再只关注知识的输出，还需要对学生更多的了解，对教学理念和教学方式更多的掌握，从而帮助学生实现知识的整合、内化、活用。特别是翻转的初期，要改变学生的传统学习方法，变学生自愿“预习”为必须学习，变课堂学习为课前学习，教师就要考虑如何能让学生有动力进行课前学习，要考虑能提供哪些教育资源；在课中，要考虑如何设计、组织课堂，运用哪种教学方法和工具，以哪种形式组织学生进一步学习促进知识内化；在课后，要考虑如何引导学生反思总结。 也就是说，在翻转课堂中，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者，是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师是整个学习活动的设计者与引导者，学生是学习活动的执行者，家长则是监督者和陪伴者。在以微信为平台的翻转课堂教学模式中，通过微信群的方式，将教师、学生和家长都参与到翻转课堂教学中。因此，在实施历史教学翻转课堂时，首先需建立一个微信公众平台或“朋友圈”，教师、学生和家长共同加入这一平台。在这一平台上，教师为引导，学生为中心，家长为辅助。 其次，教师要提供有效的学习资源，设计学习规则。视频是重要的也是主要的资源。在视频制作中，首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频需要表现传达的内容。其次是收集和创建视频，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。也可将文字与视频相结合，以文字形式告诉学生学习提纲、学习目标、学习作业，以视频讲解学习内容以及提供辅助的视频学习资料。学生在家进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台将自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成学生、家长、教师三者之间的互动交流。 以笔者在开展《中国近现代社会生活的变迁》一课的教学为例。课前首先选择一部较有代表性、能反映近代中国社会生活的电影《霍元甲》进行适当剪辑，之后结合课标制定学习目标：（1） 从衣食住行等方面探讨物质生活的变化；（2）从礼仪、婚丧嫁娶等方面探讨生活习俗的变化；（3）追寻近现代交通通讯的变化；（4）探寻大众传播媒介的发展。接着布置学习作业：采访年长者，让他们谈谈近现代社会生活的变化。搜集一些老照片、旧服饰等等。这些课前工作做好后，发送到朋友圈，让学生课前“先学”。 再次，组织课堂活动。学习内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。教师要及时收集归类学生在课前学习中反馈的各类问题，根据收集的问题来有针对性地组织课堂活动。如有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者能通过学生小组协作解决问题，则让学生通过小组协作进行解决。学生实在解决不了的问题，则由教师来讲解。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。当然有时候课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导。 同样以《中国近现代社会生活的变迁》一课为例，笔者设置以下问题检测学生对服饰变化的掌握情况：霍元甲身着中国的传统服装，你认为有哪些样式？观看比武的清朝官员、买办、洋行职员、学生分别穿什么服装？假如孙中山先生与夫人接见霍元甲的儿女，你认为孙先生及孙夫人最可能穿什么服装？笔者有针对性的创设一系列类似的情景式问题来检测学生“先学”的情况。并且进行恰当的评价、总结、归纳。 三、运用微信实施历史翻转课堂的效果 以微信为平台的翻转课堂改变了学习的方法，也带来了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。 首先，增强了学生学习的自主性。视频学习具有可随时开展、可随时暂停、可反复播放等便利性，使得学生能根据自身情况自由安排学习时间并自如控制自己的学习方式。学生在看教师的视频讲解时可自由掌握看视频的节奏，懂了的可快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到懂为止。 其次，增强学习的互动性。微信翻转课堂全面提升了课堂的互动。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的指导者，原来课堂的时间被释放，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导。学生之间的互动也比以前更多了，学生们互相帮助学习，发展学习小组，不再依靠老师作为唯一的知识传播者。在历史教学中，以微信开展翻转课堂后，历史事实在视频中讲解，课堂上老师们有了额外的时间组织学生通过辩论，演讲等学习形式，让学生学习更深入。无形中，翻转课堂形成了一种学习文化，那就是学生们不再将学习当做任务，而是一件发现自我不足、自我擅长、互相帮助的有意义的活动。 再次，增强了学习的个性化。传统教学的统一课堂模式，但实际上每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，从而真正实现分层教学。 最后，增强了教师和家长以及学生的交流。微信平台的使用贯穿整个翻转教学，并且是三方甚至多方参与的。教师通过翻转课堂实践平台，同步了解学生的学习情况、检查并分析学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。家长在学生学习时可伴学，也可以了解学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流。从而教师和家长之间可以互相了解、互相帮助和支持，共同促进学生学习活动的有效开展。 四、以微信为平台事实翻转课堂的注意事项 以微信为平台实施翻转课堂给历史教学带来了新模式、新成效，但在运用这一方式时，要注意以下两点： 首先，必须科学设计微信教学和课堂教学的内容。两者必须互为支持，由浅入深，共同构建为一体。将微信交流平台引入课堂教学，使其成为学生自主、交互学习平台，但微信平台无法全面替代传统的课堂教学，必须合理设计微信平台与课堂平台的教学内容，微信平台上的内容以知识的传授为主，课堂教学以知识的内化活动为主。微信学习的内容要合理难度，太深奥、困难，不利于学生的自主学习，微信教学内容与课堂教学内容要互为支持，由浅入深，防止微信平台学习内容与课堂学习内容脱节。 其次，必须注重对微信教学学习行为的实施评价。微信教学平台拓展了教学的时间和空间，能有效发挥学生主观能动性，但必须注重对学生的微信教学学习行为进行实施评价，对学习行为、学习过程要有促进、监督的方式以及对学习结果的评价，使学生适应翻转教学所带来的教学方法和教学手段的转变，养成学生自觉学习的习惯，并促进学习效果的达成和提升，这也是微信交流平台应用于翻转教学持久有效的保障。 五、结束语 微信平台的翻转课堂在发挥学生的主观能动性方面充分体现了其独特性和优越性。作为教师，不仅要时刻注重专业知识和教学技能等业务素质的提升，还要努力学习和掌握现代教学技术，适应网络化教育所带来的教学方法和教学手段的变化，以充分发挥网络等信息化工具的优势，同时积极转变教学思维和教学方法，有效运用新型教学模式和平台促进教学。 【参考文献】 [1]（美）萨尔曼·可汗.《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》 [2]（美）乔纳森伯格曼，亚伦·萨姆斯.《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》 [3]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》 【作者简介】 胡晓琴，女，1976年8月，汉族，福建长汀人，本科，中学一级，现供职福建省长汀一中，研究方向：微信在中学历史教学中的应用。 （作者单位：福建省长汀县第一中学） |
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