| 标题 | 别样复习，生动课堂 |
| 范文 | 徐姣 【摘 要】 本文从小学数学复习课的价值以及其教学现状入手，分析当前小学数学复习课存在的问题，并根据学生的认知结构与心理特点，构想了“解决问题”、“自主选择”、“同龄助学”、“互动生成”、“实验操作”五种小学数学教学新模式，实现小学数学教学走“轻负高效”之路。 【关键词】教学模式；复习课 一、问题的提出 数学新课教学是“画龙”，而复习课则是“点睛”。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。目前小学数学复习课通常是教师呈现问题——学生独立完成——反馈矫正——反复练习四环节。这种复习模式通过教师有意识引导，课堂教学较容易控制，学生基础知识掌握牢固。但不可否认，这种教学模式也存在着许多不足之处。教师注重呈现问题的典型性，解题方法、书写格式的可模仿性，而学生却疲于理解、消化，被动地接受和消化。除此以外，有些教师往往会把数学复习课上成练习课，在题海中巩固知识，在题海中求方法，在题海中求发展。在不断变换、日趋复杂的教学环境下，势必要有更多的、符合时代要求的教学新模式给予补充、完善。 二、小学数学复习课教学模式的具体构想 （一）利用生活资源进行构建——“解决问题”型教学模式 数学源于生活而应用于生活，如何在复习课中有效地运用丰富的生活资源，最重要的一点就是教师要选择恰当的生活素材，设计合理的生活化数学场景，实事求是地使数学成为高度抽象了的“生活”，达到学以致用的现实意义。 例如：“比和比例”的复习课，教师可以发给每个小组一把卷尺，交给各小组两个任务：一按自己喜欢的比例绘制花圃平面图，要求把各种不同植物的面积区划分清楚。二用我们所学的统计表和统计图的知识计算出各种植物所占面积的大小。在活动中，学生既从生活实践中理解了比和比例的联系和区别，领悟了比和比例、统计表和统计图的价值，又通过对问题的解决增强了分析判断能力。 （二）针对个体差异性进行构建——“自助餐式”分层教学模式 1.课前自备菜单，布置给学生具体的复习要求：先在复习回忆的基础上，对知识要点进行归纳整理；再记录与此相关的问题和疑问。 2.课中消化菜肴，根据学生提供的菜肴进行逐步消化：（1）不同水平的学生小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充、整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。 3.课后细品佳肴。对于一些超越大纲的问题，可以让学有余力的学生课后继续品尝。课后给他们三五分钟展示自己研究的发现，就能激发他们孜孜不倦的探究精神。 （三）利用同龄合作学习方式进行构建——“同龄助学”教学模式 所谓“同龄助学”，即学生教学生的一种模式。在教或学的过程中，学习小组的学生共同准备并推选一位去教授其他学生。这种教学采取轮换制或竞选制，使全体学生都能参与这个活动。例如“长方体和正方体复习课”可采取一下步骤： 1.建立学习小组。教师根据学生的认知水平、思维灵活性、语言表达能力等差异，组成不同水平的合作小组。小组成员控制在4—6人之间，同时学习小组要做到分工明确，组织者、设计者、记录者、资料采集者，最后负责教学者。 2.明确目的，共同商讨。教师要使学生明确任务——“长方体和正方体”复习课。学生根据这个目标，由组织者安排课余时间、分配具体任务、组织讨论修改。 3.选择、推举同龄助学小组。教师安排一个课时进行各小组关于“长方体和正方体”复习课教学设计的交流和讨论，各小组可以叙述设计教案的闪光点和效能，阐明设计的理由。再由教师和学生共同推选出下堂课的教学小组。接到任务的小组再次投入准备过程中，采集课堂素材，完善教学过程。 4.课堂实践。由接受任务的小组中负责教学的学生完成该步骤。教师作为一个审核老师认真听课，课堂结束后，可以做出切实的肯定和针对性的补充。 （四）利用教学动态性、生命性进行构建——“互动生成”型教学模式 1.以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”。从封闭的“教师呈现问题”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题。 2.以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”。对于巩固练习和旧知识点的整理，学生可能会提出独特的解题思路，这些闪光点教师需要好好利用，而对于学生在学习过程中出现的错误和认识障碍教师更应该扩大、讲透讲彻。这样通过教师的倾听、捕捉、点拨和组织，使复习教学向着有效高质量的目标“互动深化”。 3.以提升学生思维水平为目的的“互动生成”。在教师和学生的互动中，把学生的问题和差异暴露出来，通过师生、生生之间的思维碰撞，巩固知识。 （五） 利用数学的科学性和实验的操作性进行构建——“实验操作”型教学模式 数学实验就是不直接把现成的结论教给学生，让学生进行大量的图形观察和实际问题的演算，从直观想象进入到发现、猜想和归纳，然后进行验证及理论证明。 在改革课堂教学结构过程中，从建立模式到灵活运用模式，是“教需有法”和“教无定法”的辩证统一。在复习课上需要教师活用各种教学模式，创新数学复习课模式，使学生喜欢数学复习课，亲近数学复习课，从而达到数学复习课教学目标。 【参考文献】 [1]王九红.小学数学复习课教学存在问题及对策.江苏教育[J].2004.5B [2]潘兰珍.问题解决、结构编织——小学数学整理与复习课教学新模式的建构与思考.广西教育[J].2003.3 （作者单位：浙江省湖州市长兴县吕山乡中心小学） |
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