| 标题 | 通过培养学优生构建高效课堂 |
| 范文 | 朱桂菊 【摘 要】“学校发展，我的责任。”正因为我心中时时牢记这条信念，才知道培养学优生的重要性，本文就我的具体做法谈几点体会。 【关键词】学优生；学习兴趣；高效课堂 一、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣 在传统教学中，教师只重视数学知识的传授，老师讲的是津津有味，学生听的是迷迷糊糊。为了提高学生的学习兴趣，我做了以下几点尝试： 1.联系实际生活法 只有加强知识与实际生活的联系，才能使学生认识到知识在实际生活中的重大作用，才能提高学生学习数学的兴趣。在学习方程的应用时，我组织学生代表到信用社实地调查，现行利率，让学生结合自家存款情况，计算出应选用哪种存款方法比较合算，并计算出相应的利息收益；在学习相似三角形时，我让同学们用一根固定长度的竹杆做道具，利用相似比计算出旗杆、树木等一些较高大物体的高度；在学习概率时，我引导学生们一起利用所学知识计算出一张体育彩票的中奖概率；……通过以上的实践操作，使学生认识到了数学在现实社会中的实际运用，极大地增强了他们学习数学的兴趣。 2.学生讲评参与法 以前教师讲学生听的学习方法，往往不能调动学生的积极性。在一些习题课中，我根据习题的难易程度和学生的实际情况适当分组，让各组自己推荐代表到讲坛上进行讲评，其他同学适时进行跟进补充，可以加深学生对所学知识理解的深刻性，又能提高学生学习兴趣和探究的积极性。 3.创设问题情景法 在实际教学中创设问题情境，设置引发学生思考解决问题的具体场景，能够极大地激发学生思考问题的积极性和能动性。例如：讲授“角平分线的性质定理”这一节知识时，我提出如下问题：“两两相交的三条马路间，围成了一个三角形的街心花园，在花园何处建造一个小亭子，才能使三条马路上的人们都能走相同的距离，来到这个小亭子呢？”从而引起学生极大的兴趣，急于要了解问题的解决办法，学生在学习的过程中精神集中，情绪饱满，达到了很好的效果。 4.运用教具形象表达法 恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生学习兴趣方面有着奇妙的效果。在教概率的时候，我运用骰子来研究概率问题；在讲旋转、平移对称时，我利用纸做出各种各样的几何图形，现场操作；极大地调动了同学们学生数学的积极性，收到了良好的效果。 5.矛盾冲突质疑法 心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这种情景的创设，我们称为矛盾冲突质疑法。如在讲分式的增根时，我给学生先写出了一个分式方程，引导学生解出未知数的值，最后再让他们代入分式方程中检验，结果发现了使方程无意义的现象，引起学生巨大的惊异，带着迷感不解的思绪，学生开始了认真地探究了分式方程产生增根的原因，并且深刻地认识到分式方程验根的必要性。再如讲到逻辑推理的严谨性时，我先在黑板上画出一横一竖两条互相垂直的等长线段，让学生观察判断哪条线段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长，同学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭肉眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证（此前一部分学生在证题时，看到图中的两条线段有点垂直，就直接写它们的夹角是90°，感觉两个三角形形状相近，就直接写它们全等，这都是因为缺乏对逻辑推理严谨性的正确认识），这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，提高了学生学习数学的兴趣。 6.开展学习竞争法 实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时，因而利用学生好动、好胜的心理特征，在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题的比赛。读背法则，定义的接力比赛，默写公式比赛等等比赛方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈，高昂的情绪氛围中得到落实，这种方法对激励学习成绩中等以上的同学尤其有效，因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性，从而引发竞争意识，培养和激发学生学习数学的兴趣。 二、指导科学的学习方法，培养良好的学习习惯 曾经有这样一句流行语：“物理难，化学繁，数学习题做不完。”多数人也这样认为学好数学，就得多做题；故然，多做题是有好处，熟能生巧嘛。但我在教学中，要求学生不仅要“做”，更要“悟”。难题和特殊类型的题做完后，一定反思：这道题的突破口是什么？关键是从哪个条件入手的？考查的是哪个知识点？争取使学生会一道题，应会一类题。学优生现在已经初步学会了这种学习方法。 三、在习题配备上给学优生发挥的空间 每堂课上，我都要求学生做完书上习题后，马上写练习册上相应内容，练习册上拔高题，我要求选做；每天的作业题也都有选作题，这样分层次训练，收到了较好效果。刚开始时，一部分学优生选作题也不爱做，后经我鼓励后，学优生都知道，选作题对于他们来说就是必答题。 四、全面细致的分析问题，开拓解题思路 初中的课程比小学深的多，九年级学生也不太善于全面深入地思考，因此，在教学中，我多给学生创造发表见解的机会，启发学生遇到问题要认真分析，不要轻易下结论。 例如：我们期末复习“不等式”一章时，出了这样一道题：若m>n，则下列不等式中成立的是 （A）m+a （C）ma>ma （D）a-m 班级4/5学生（包括一些学优生）都答的是（C），而忽略了a取零时（C）就不成立了。通过此题，使学生认识到自己做题上的薄弱环节。另外，我尽可能选择一题多解的题，既开拓了他们的思路，也激发了他们探讨问题的积极性。 总之，我在培养学优生身上下了很多工夫，但很不够，感到学优生的成绩不够稳定，这就说明他们的数学素养还没有上升到一定的高度，这就需要我再多想想、多做做，尽早地把他们培养出来，使课堂效果更高效。 【参考文献】 [1]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智 2010年24期 [2]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育）2010年05期 （作者单位：吉林市龙潭区大口钦中学） |
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