标题 | 实验《验证碰撞中的动量守恒》中的落点问题 |
范文 | 王勇 在实验《验证碰撞中的动量守恒》中,笔者在教学过程中发现,学生对不碰撞时入射球的落点P、碰撞后入射球A的落点M以及碰撞后被碰球的落点N三者的位置关系不太容易理解和接受,多数学生认为,既然碰撞后A、B两球的动量之和等于碰撞前A球的动量,那么碰撞后A、B两球的落点都应该比不碰撞时的落点更近一些,即下图中的M、N两点都应该在P点左侧。 针对此问题,笔者在教学过程中引导学生做如下分析,让学生真正弄清楚三个落点为什么会出现这样的位置关系,便于学生理解和记忆。 以上分析对多数学生来讲并不困难,在教学过程中,教师应该引导学生发现问题,培养学生提出问题的能力,并能利用相关的物理知识解决问题,让学生在学习过程中多观察,多思考,能主动地去思考物理问题,而不是老师怎么教,学生就怎么学,这样才有利于学生的能力培养。 (作者单位:云南师大附中) 在实验《验证碰撞中的动量守恒》中,笔者在教学过程中发现,学生对不碰撞时入射球的落点P、碰撞后入射球A的落点M以及碰撞后被碰球的落点N三者的位置关系不太容易理解和接受,多数学生认为,既然碰撞后A、B两球的动量之和等于碰撞前A球的动量,那么碰撞后A、B两球的落点都应该比不碰撞时的落点更近一些,即下图中的M、N两点都应该在P点左侧。 针对此问题,笔者在教学过程中引导学生做如下分析,让学生真正弄清楚三个落点为什么会出现这样的位置关系,便于学生理解和记忆。 以上分析对多数学生来讲并不困难,在教学过程中,教师应该引导学生发现问题,培养学生提出问题的能力,并能利用相关的物理知识解决问题,让学生在学习过程中多观察,多思考,能主动地去思考物理问题,而不是老师怎么教,学生就怎么学,这样才有利于学生的能力培养。 (作者单位:云南师大附中) 在实验《验证碰撞中的动量守恒》中,笔者在教学过程中发现,学生对不碰撞时入射球的落点P、碰撞后入射球A的落点M以及碰撞后被碰球的落点N三者的位置关系不太容易理解和接受,多数学生认为,既然碰撞后A、B两球的动量之和等于碰撞前A球的动量,那么碰撞后A、B两球的落点都应该比不碰撞时的落点更近一些,即下图中的M、N两点都应该在P点左侧。 针对此问题,笔者在教学过程中引导学生做如下分析,让学生真正弄清楚三个落点为什么会出现这样的位置关系,便于学生理解和记忆。 以上分析对多数学生来讲并不困难,在教学过程中,教师应该引导学生发现问题,培养学生提出问题的能力,并能利用相关的物理知识解决问题,让学生在学习过程中多观察,多思考,能主动地去思考物理问题,而不是老师怎么教,学生就怎么学,这样才有利于学生的能力培养。 (作者单位:云南师大附中) |
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