| 标题 | 英语教学中如何培养学生创新能力的途径 |
| 范文 | 张建霞 【摘 要】创新是一种教育思想，是适应素质教育的一种全新的教育体系，其内容涵盖了教育的各个环节、各个学科。它通过对学生施以教育和影响，充分发挥其主观能动性，使他们能够成为独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，为成为创新人才打基础。本文着重探讨了英语教学中如何培养学生创新能力的途径。 【关键词】英语教学；创新能力；培养途径 一、加强自学指导，培养创新意识 古代教育家孔子认为学习的过程是出“学、思、习、行”四环组成的。现代教育家波利亚也曾说“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”可见，学生自己获取知识的重要性，因此在教学过程中，应提倡先学后教，对学生加强自学指导。 所谓自学就是学生独立自主地、能动地获取知识和技能。知识和技能是创新的基础，因此，创新能力的培养与自学能力的培养是密不可分的。然而，现在许多教师的课堂上仍然充斥着大量的讲解，他们认为讲解可以提高课堂效率，可以减少“无用功”。不错，讲作为一种教学方法和手段，是教学所必须的，精辟、透彻的讲解往往能使学生恍然大悟。但是，我们同时也应看到，依靠讲解所得到的“高效率”，往往是以牺牲学生的独立思考、深入探究和发现创新的机会为代价的。那种在学生独立思考之前就进行的缺乏针对性而又“咀嚼过烂”的讲解，是与学生创新能力的培养背道而驰的。其实在那些看似无用的“功”里正孕育着创新的萌芽。我们每一位英语老师都应充分认识到这一点。要努力挖掘和利用教材所蕴藏着的培养学生自学能力的有利因素，遵循先学后教的原则，最大限度地为学生创新能力的培养提供机会。 如教师在教新课文之前可以要求学生自己查字典，解决字词方面的问题，自己用新词造句，自己找漂亮的句式、表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，同到，自己找出课文中的难点，自学课文的深度，让不同水平的学生，特别是优秀学生充分展示他们的预习成果，给英雄有一块用武之地，学生在高质量的交流中享受到创造性劳动成功的喜悦。 二、营造和谐气氛，点燃创新火花 在课堂教学中，轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。因此教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励，信任、尊重的情感信息，保护学生的求知欲望，激发学生的创造火花。使学生敢说、爱说、会说，成为真正的学习的主人。当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but…”等评价用语，在肯定成绩的前提下指出错误。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说“Any volunteers？” “Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”只要學生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。即使他回答错了，教师也要对他能大胆回答问题予以肯定，并激励他说：“Think it over.”学生都有不甘落后，赶超先进的心理倾向，因此，教师要保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的，不会受到压制。这样，平等、民主的气氛有利于点燃学生求异、创新的火花。 三、驱遣合理想象，寻求创新源泉 想象能力是指人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的能力。它是创新能力的源泉。只有通过想象，我们才能认识到现实中不存在的（或者对于想象者来说是不存在的）事物，我们才能提出假设，进而创造出新的事物来。在英语课文教学中，引导学生根据一定的事实进行合理想象，能较好地培养学生的创新技能。 1.设计导语，引导猜想。在教学中教师有声有色的开场自能激发学生学习新课的兴趣，发挥其主观能动性。在教学新课，揭示课题后，我常常设计导语：After reading the topic， what do you think the article will deal with？How many parts will be in it？ What would you like to know about it？目的是引导学生去大胆猜想。 2.抓住词句，引导扩想。课文中有些句子比较简略，但内涵却很丰富，在阅读教学中，可引导学生进行扩展性想象，既加深对词句、课文的理解，又能培养学生的创造想象能力。如Country Music中有这样一句Political leaders were not well thought of？教师可用Why were political leaders not well thought of？来启迪学生思维，引导学生展开想象的翅膀。 3.抓住结尾，引导续想。有些文章可以有不止一种结尾，教师可以提出假设，让学生重新给课文安排结局。如教师可以在学生读完Famous Detective提出这样的假设，Had it not been for Sherlock Homes， what would have happened？在课文 Escape from the Zoo中，教师可提出What would have happened if the lion had not been caught？ 4.抓住假想，引导推想。教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推想。如在课文Life in the Future中，教师可引导学生根据课文中所描绘的情景推想What would life be like in the 22nd century？ 四、鼓励质疑问难，激发创新思维 古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”在英语教学中，积极引导学生质疑问难，不仅能使学生加深理解，也能使学生创新的思维不断闪现。质疑可以是对言词的理解，可以是对文章中心、篇章结构的探讨。至于答案，既可引导学生自读课文，加以“自我解决”，也可以由师生共同解决。 质疑也可以是对权威的怀疑。“只有当学生自己感觉在教材的理解上还有这样或那样衔接不上的地方时，他们的求知渴望才会产生和增长起来，当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成份才能使知识互相吻合的时候，这就是好事……”（赞可夫语）。敢于怀疑权威，是一种难能可贵的探索精神，教师要加以正确引导，小心保护，如教材中有一些知识点错误，教师可引导学生加以发现、纠正。当学生在课堂上不满足老师的“标准”答案，而提出自己独特的见解，特别是指出老师的错误时，此时教师要谦虚而诚恳地接受学生的答案， 并说一声：“You are right.”“Thank you.” |
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