| 标题 | 利用“错题”载体，强化审题意识 |
| 范文 | 陶华 【摘 要】在教学中，将学生的错题作为一种教学资源，解剖它、研究它、转化它，可以强化学生读题、审题的意识，使学生尽可能地减少错误，提高教学效率。 【关键词】小学数学；错题；分类 学生在解题过程中出现错误，是一种很常见的现象，它是学生思维过程的真实反映。有学生自身的因素，也有我们老师的原因。在实际的教学中我们要将学生的这种错误作为一种资源，因势利导，将“错题”作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，正确地、巧妙地加以利用，强化学生的审题意识，让它成为学生学习前进中的拐杖，成为学生学习生涯中的指明灯。 一、从读题入手，弄清题目的要求 弄清题目的意思是正确解题的第一步。在教学中常常发现，有些学生总是不看题目要求或是匆匆读题，在没弄解题目要求的情况下，就凭着自己以前的解题经验去做题，以致出错。 案例1：请把<、>、=、+、-填入下列□中，使等式成立。 （1）36□45□9 （2）79□52□27 （3）42□89□47 这样的题型，如果学生不仔细读题，就会把36=45-9，错成写：36<45>9这样的错误。 案例2：红星小学一（1）班共有52名学生，比一（2）班多10名，请问二个班级加起来共有多少名学生？ 有的学生一看到题目时，就抓住“多”字，认为肯定是用加法计算，即：52+10=62（名），两个班级的总人数就是62+52=114（名）。 可见，学生没有耐心地读完题目，粗心大意的凭借经验做题才会导致出错。在平时的教学中，教师应从低年级开始就逐渐培养学生认真读题、审题的良好习惯。 二、从审题入手，理解题目的意思 有些题目难度不大，但出题者往往会设下“陷阱”，如果做题时一味追求速度，就容易忽略了“致命的陷阱”，导致解题出错。因此，教师可在学生平时练习题中适当增加变式题目，培养学生仔细审题，找出题目要求的核心字词后再作答的好习惯。 案例3：计算6+4×8 有的学生非常有简化算法的意识，一看到“6+4”就窃喜，全然不顾运算法则，误入出题者的“陷阱”，错误的认为答案当然是80 案例4：在6、9、0、0四个数字组成的四位数中，只读一个零的数有 个，一个零也不读的数有 。 题目中第一个空格与第二个空格最大的差别就是多了一个“个”字，如果做题时不注意，就会在第1个空格中填入“6090，9060，9006，6009”，实际上只要写“4”个就行了。 案例5：在□中填上最大的数。 □39>469 636>6□6 4□6<486 59□<600 这样的题目并不难，但是出题者增加了“最大”一词，如果学生不仔细读题，粗心大意，就会出现解题错误。在平时的教学中，教师可以引导学生用笔圈出题目要求中的关键信息，培养学生良好的审题意识。 三、从画图入手，化解题目的难点 数与形本相依。在数学中，数形结合思想一直是解决问题的有效方法。通过画图，可以使抽象问题具体化，在直观形象的几何图形中，有助于学生理解题意，轻松化解题目中的难点，优化解题途径。 案例6：在一张长为18厘米、宽为9厘米的长方形纸片上剪一个最大的正方形，这个正方形的面积是多大？ 对于低年级的学生来说，如果直接看题意就列出算式，不少学生都会觉得较有难度。但是，如果教师能引导学生动手画一画、剪一剪，学生就会发现，原来这个最大的正方形的边长只能是等于长方形纸片的宽9厘米，从而很容易得出正方形的面积为81厘米。 案例7：把一根绳子对折三次，现在的绳子占原来绳子总长的几分之几？ 这种题目条件较少，如果没有图形的帮助，学生很难从字面上去理解绳子之间的关系。利用数形结合，学生可以发现这道题的难点正是：每对折一次是第二次的2倍，表象清晰，理解题意，思路就豁然开朗了，即：2×2×2=8；1÷8=1/8。 四、从对比入手，加深题目的理解 数学的很多题目，初看很相似，但答案却相差甚远。在平时的习题教学中，教师可以有意识地将容易混淆的题型放在一起，引导学生对比分析，理解题意，更好地掌握数学知識点。 案例8：22名学生去坐车，每辆车限乘5人，请问至少需要多少辆车？ 案例9：有22粒纽扣，每件衣服需要钉5粒，那么可以钉多少件衣服？ 上述两个案例中，都是22÷5=4……2的算式，但又存在不同，例8需要（4+1）条船，例9则是4件衣服。在教学中，教师可以让学生观察这二组习题，说一说“同样的算式，为什么结果却不同”，通过辨一辨题目的关键处，使学生加深对题目的理解。 总之，在数学学习的过程中，学生难免会出现各种各样的错误。这些错误直接反映出了学生对知识的掌握水平。教师应重视学生在错题过程中所暴露出来的种种不足，引导学生反思自己错误的成因，养成认真审题、仔细分析题意的良好习惯，让学生在不断的反思和纠错中提升数学能力。 【参考文献】 [1]林琴.运用“图解策略”解决小学低年级数学问题的尝试[J].福建教育研究，2015.11：37-38 [2]袁永毅.巧让“错题”生成“精彩”—谈小学数学错题资源的有效利用[J].教育，2016.11：29 |
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