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初中数学高效课堂教育视角下的核心素养

范文

朱叶锋

【摘要】就目前的教学现状而言，核心素养已经成为教学中需要培养学生具备的重要能力。但是在实际的教学中，由于传统应试教育的影响，在核心素养教育中仍存在诸多问题。因此在实际的教学中，想要培养学生的核心素养，构建高效的数学课堂，教师还需要建立科学的教育观，通过生活材料的应用，提高学生的探索意识，因材施教，促进学生的个性化发展，设计有效的实验活动，培养学生自主学习能力，有效的运用小组合作的学习模式，激发学生的合作意识。学生数学核心素养的培养必须以学生发展核心素养为指导，为落实学生发展核心素养服务，构建基于核心素养的初中数学课堂。

【关键词】初中数学；高效课堂；核心素养；科学教育观；因材施教；小组合作

引言

教育对于国家和社会的发展有着重要的意义，而且好的教育直接影响着学生一生。随着教育改革的不断深入，教育部门提出的核心素养教育也是现阶段教育中实现立德育人的一项重要内容。而且随着社会的发展，时代的进步，核心素养教育也是我国教育竞争的必然趋势。而针对于初中数学教学中核心素养的培养，是指学生学习基础的数学知识时，能够渗透在学习过程中逐渐形成的一种思考能力，推理能力以及表達能力，所以在初中数学高效课堂的教育视角下的核心素养也必须从以下几个方面着手。

一、核心素养在初中数学教育教学中的作用

数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然，数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。因此初中数学教育中核心素养的培养不但可以提高学生的探索精神，还能在探索的过程中激发学生的自主学习能力和合作意识，让学生意识到自身在学习中的主体性，紧密联系生活实际，让学生意识到数学的应用性，进而提高学生的实际应用能力，从而提高学生的品德素养。

二、初中数学高效课堂核心素养的途径

学生数学核心素养的培养，要通过数学教学和数学实践活动课程来具体实施。数学教学活动是数学核心素养培养的主要途径。数学课堂教学中，不仅要看到数学的知识、技能，更应看到隐藏在数学知识里的思想、精神、观念、价值观……让数学素养插上文化的翅膀，在数学课堂上腾飞，让数学教育过程成为学习者文化素养的养成过程，提升数学教育的价值。以数学文化融入课堂是培养学生学生发展核心素养的有效途径之一。

（一）以数学史为抓手再现数学创造过程，培养学生的人文底蕴素养。研究数学史可以反映出数学概念、数学方法、数学思想的起源和发展及其与社会政治经济和一般文化的联系。数学史展示了数学产生和发展的历史，成为数学知识、数学思想和数学方法的集中体现。教学中要尽可能地让学生再经历数学内容的起源、发展与演变过程，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，重新“创造”出有关的数学知识，从而激发其心中那份难得的成就感与自豪感。

（二）以重要概念为导线讲述数学家故事，培养学生的科学精神素养。课堂上介绍数学家的趣闻逸事，不但能激发学生对数学的兴趣，而且还能使学生感受到隐藏在定理背后的人类的智慧和意志；体会到数学家的高贵品格和无私奉献精神；可以使学生陶冶情操，有效提升学生科学精神素养；如从“勾股定理”等知识发现的史实更能培养学生的人文情怀素养。

（三）以挖掘数学思想方法为突破口引导创新意识，培养学生的勇于探究、实践创新素养。数学的抽象性使数学问题的解决经常伴随着困难和克服困难的勇气。在教学中结合数学文化进行教学，适时地向学生介绍某些数学史料和有关数学家的生平与创造性思维过程，使学生认识到科学上的每一步都是科学家刻苦钻研、不懈努力的结果，必须有勇于探索、开拓创新的精神。

（四）以数学美为指导渗透数学文化，培养学生审美情趣素养。数学中蕴含着丰富的美，古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”让数学之美在课堂流淌，可以通过挖掘数学美，揭示数学美，来帮助学生欣赏数学美。

（五）以有效的教学方式为手段激发学生求知动力，培养学生社会学习素养。在实际的数学教学中要有所创新，通过多种有效的展现方式使学生接触到具体数学内容背后的故事，不断增进学生学习数学的信心，使其在学习具体数学知识的同时也能体味到数学文化的深邃。

三、初中数学高效课堂核心素养培养策略

（一）树立科学教育观，培养学生应用能力

在初中数学教育阶段，提高学生的数学运算及数学应用能力是数学核心素养培养中的重要内容，因此在初中数学教育活动中，教师要树立科学的教育观，这才是培养学生应用能力的重要前提。首先，教师要突破传统教育的观念，在教学中不应过分将学生的考试分数作为唯一评价学生和教学目的的标准，而严重忽视数学在生活中的应用性。其次，在教学中，教师要紧密的联系生活实际，让学生意识到数学是源于生活并用于生活的，使数学真正的融入学生的学习生活中。

（二）通过生活材料，提高学生探索精神

在初中数学教学活动中，教师不应只专注于知识的传输，应该将整个教学过程进行细致的安排，包括教学设计、教学方法的运用、问题归纳总结、课程环节的设计等。因此在数学教学中能够有效的提高学生的探索精神，提高学生对于数学数据的透析分析能力，其中最重要的是教师能够合理的利用生活中的素材，激发学生的学习兴趣和探索欲望，以此提高学生的问题意识，突出学生在教学活动中的主体性，和解题能力。

（三）因材施教，提高学生品德素质

新时期背景下，新课标中也提出，对于学生的教育培养要重视学生的个性化发展，而个性化发展，在教学中主要体现在因材施教的教学模式中。在教学中，教师会面临着众多的学生，而每个学生有着不同的家庭背景，进而有着不同的家庭教育，所以也有有着不一样的性格。再者，由于先天的原因每个学生的智力水平都存在着一定的差异，总之每一个学生都有着自己独特的一面。因此在教学实践中，教师要重视学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，因材施教，促使每一位学生都能在自己擅长的一面得以发展。

（四）设计实验活动，提升学生自主学习能力

在传统应试教育的理念下，迫于学生的考试成绩和升学率的压力，导致教师在教学活动中，更多的倾向于理论知识的传递，而相对的师生互动环节和课堂教学活动都被严重忽视，这就造成了在课堂教学中教师的主体性被越来越凸显，而学生的自主探究能力则被忽视。因此教师应该设计相应的实验活动，以此提升学生的自主学习能力，并且能够遵循数学教材的特点，突出学生在学习中的情感态度价值观，使学生能够在活动中充分发挥自己的优势，促进学生共同进步。例如，浙教版八上1.3节证明这一节中，教师提供两个直角三角形和两个直角梯形，按图1拼成8×8的正方形，用同样的两个直角三角形和两个直角梯形，按图2恰好拼成13×5的矩形吗？动手试一试。学生经历动手操作，完成剪拼。学生觉得能拼，教师提出设问，真的能拼吗？在拼图过程中什么保持不变？学生马上能意会到，图1拼成8×8的正方形的面积是64，而按图2恰好拼成13×5的矩形的面积是65，两个面积不一样，所以不能拼。教师给予肯定。为了进一步验证学生的想法，教师利用“几何画板”制作了两个图形，当两幅图同时放大时，空隙变得越来越明显。这个实验活动以一个新颖、活泼的面孔，为学生提供丰富的情境，同时放手让学生经历操作、探索，给学生足够的时间和机会，让学生主动地做数学，在玩数学的过程中进一步提出自己的猜想，并进行思考，对问题作出判断。

（五）通过小组合作模式，培养学生合作能力

学生合作能力的培养与提升也是新时期背景下对于初中数学核心素养教育中的重点教育内容。而对于中学生合作能力的培养，经过教学实践，有效的运用小组合作的学习模式，对于激发学生的意识，培养学生的合作能力有很大的帮助。在实际的教学活动中，教师可以针对教材内容，有效的引导学生进行小组合作形式的学习。在教师在选择好合作内容然后分组，每个小组的学生能够积极的参与到合作学习中，针对数学问题学生可以大胆的提出自己的看法和见解，由于是合作形式的学习，对于问题的阶梯思路和阶梯方式，或者针对数学知识的认识和理解都会有多种的答案和看法，因此合作形式的学习不但能够有培养学生的合作能力还能有效的激发学生透析数学的能力，让学生对于数学知识有更深入更细致的理解和掌握。

（六）重视知识的形成过程，培养学生数学抽象、逻辑推理的素养能力及勇于探究、乐学善学的素养品质

课堂上每个知识点的呈现，让学生自己从实物、实例、图像或体验探究中感悟、领会，不仅真正掌握了知识本身，而且逐渐养成良好的学习习惯，开启学生的探究性思维。让学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯。能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题；让学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。

（七）要重视类比、化归、分类、数学建模等数学思想，培养学生数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的能力

初中数学知识是一个相互联系的知识网，在教学过程中应注意引导学生运用类比方法。学生学过正比例函数后，再学习其他函数时，能很快明确将要学习的内容和方法。类比有概念间类比、方法间类比、性质间类比，类比能强化认知结构中的知识可辨别性。数学建模思想，对增强学生认知结构的可利用性，对数学认知结构的形成与发展具有重要作用。分类思想使知识条理化，有助于培养学生逻辑思维能力。想要使学生形成知识体系，避免出现“见木不见林”的现象，使他们终生受益，课堂教学中切忌只重视知识本身，而忽略掉数学思想的引导和培养。

四、总结

总而言之，现阶段的教育中，教学改革不断的深入，笔者作为一名从业多年的初中数学教师，在總结了多年教学的实践经验基础上，对于初中数学高效课堂视角下的核心素养教育做出了深入的探究。在此希望更多的学者和教育工作者能够关注初中数学高效课堂中核心素养的培养教育，把更多的智慧和创新投入初中数学教学活动，以此促使学生的核心素养得以全面发展，使初中数学教学水平得以逐步提高。

【参考文献】

[1]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016年07期

[2]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016年05期

[3]郑毓信.聚焦“数学核心素养”——“学科视角下的核心素养与整合课程”系列之三[J].小学数学教师，2016年03期

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