| 标题 | 信息技术与地理教学的深度融合 |
| 范文 | 许茂山 【摘 要】信息技术拥有强大的教学功能，具有很多的教学优势。当教师能够应用信息技术，把握住教学的目标、优化每一个地理教学环节、全面优化教学策略以后，便能将信息技术与地理教学深度融合，全面提高教学的效率。 【关键词】信息技术；地理教学；深度融合 信息技术，是融合了多媒体、通讯技术、传感技术、计算机技术等一系列管理和处理数据信息的技术。如果把信息技术深度融合到地理教学中，那么能提高地理教学的效率。 一、应用信息技术改变学生的学习态度 在传统的地理教学中，学生的学习态度非常被动。这与学生的学习认知不正确有很大的关系。第一，学生觉得地理学习知识是抽象的，他们觉得难以理解抽象的理论知识；第二，学生觉得地理学习的过程是枯燥的，比如在地理课堂上，教师经常花费很多时间给学生讲理论知识，学生既无自己探索知识的机会，又没有太多交流学习的机会，他们觉得学习的过程很无趣；第三，学生觉得他们正在被动的接受理论知识，学生觉得在学习的过程中，他们不能应用自己喜欢的方法学习、不能结合自己的特长学习、不能根据自己的层次来学习，这令学生逐渐失去了主动学习的想法。教师把信息技术与地理教学深度融合起来的目标之一，就是为了激发学生的学习自主性。 以教师引导学生学习了解“地中海”这个概念为例。如果应用传统的教学方法，教师便会给学生讲述大量与地中海有关的理论知识。而在信息技术的环境下，教师可以给学生观看直观的IPS立体地图呈现软件， 让学生自己去找地中海在世界的哪里？学生必须通过学习理论知识来完成探索学习；当学生探索到地中海时，教师可以引导学生思考，地中海的经度和纬度在哪里呢？学生如果要探索这个问题，就必须自己去寻找相关的知识。待学生通过探索，对地中海有一定的认知以后。教师可以引导学生在课后一边玩游戏，一边阅读理论知识，学写地理小论文。比如学生可以以地中海的任何一个国家为案例，分析该国家的地理位置、气候特点、当地特产等。 教师在教学中，要以信息技术为工具，改变学生的学习态度、引导学生积累知识、培养学生应用地理知识的能力，从而全面提高学生的地理学习水平。 二、应用信息技术重构全新的教学模式 传统的地理教学，是以课堂教学为主，以课外学习为辅。这是因为在传统的学习环境中，学生在课外缺少教师的引导、缺乏学习资源、没有交流环境的缘故。在信息技术的环境下，教师把信息技术与地理教学深度融合起来的目标之二，就是应用信息技术建立一个课内+课外的学习平台，使学生在课堂外也能自主的学习。 首先，教师要建立一个虚拟化的学习平台。教师可以应用论坛、微博、微信、QQ群的方式建立学习平台。在课堂前后，教师可以应用学习平台向学生推送学习软件，让学生在课堂前后自主学习知识；其次，教师要引导学生共同建立学习资源库。教师可鼓励学生在学习的时候，自己寻找学习资料、交流有趣的学习软件、分享具有代表性的地理试卷等。教师可让学生共同管理学习资源库，运用让学生管理资源库的方法进一步提高学生的学习自主性；最后，教师要给予学生一个交流的平台。教师可鼓励学生在平台上交流使用地理游戏软件、学习课件的体验、交流学习的内容等，还可鼓励学生应用这个虚拟的平台来组织学习、积极的交流学习经验。 教师要应用信息技术的功能，打造一个虚拟化的学习平台。教师要把线上课堂教学和线下课外整合学习结合起来，建立一个课内外一体的教学模式。应用全新的教学模式，教师可充分利用学生课外的学习时间，让学生在课外能充分学习地理知识。 三、应用信息技术优化教师的教学策略 信息技术拥有强大的教学功能，具有很多的教学优势。教师只有充分的认识它的功能，了解它的教学优势，才能根据教学的需求，制定最佳的教学策略。教师把信息技术与地理教学深度融合起来的目标之三， 就是挖掘信息技术的功能，发挥它的优势，优化教学策略。 1.应用信息技术优化地理教学的方法 传统地理教学的方法为：教师先讲抽象的理论，然后再引导学生去实践。这种教学方法的弊端为在学习理论知识时，学生往往不知道抽象理论的意思是什么；当学生进行实践时，發现自己知识结构存在很多问题，于是不得不重新学习理论知识。教师应用这样的教学方法教学，造成学生学习效率低下的问题。信息技术能帮助教师从实践的角度出发，以微观的角度着手开始教学。 如，以教师引导学生学习阅读地图为例，教师可引导学生应用终端设备中的GPS导航来学习。教师可引导学生思考，现在学生在学校，要往人民医院去，方向是什么？学生需要从终端设备给出的地图中分辨是往八个方位中哪个方位走。在找医院的过程中，学生可以学会辨认方位。教师可引导学生思考，GPS的地图中，给了比例尺，现在GPS已经给出了从学校到人民医院的距离， 能不能根据比例尺来计算，地图中学校和人民医院的直线距离是多少厘米？ 信息技术提供了绘制地图的软件、GPS软件、GIPS立体地图呈现软件。教师可以运用这样的专业地图软件作为教学工具。教师可以引导学生从实践体验出发，了解需要学习什么样的地理知识，然后引导学生自主的学习。 2.应用信息技术营造地理教学的环境 在开展课堂教学时， 教师教学的内容如果过于抽象，学生不仅会觉得知识很难懂，还会觉得学习知识的过程很无趣、很枯燥。教师在教学中，可以应用信息技术，为学生营造一个直观的学习环境，使学生乐于探索地理知识。 比如以教师引导学生了解高原地区的特征为例。教师可以引导学生观看一段青藏高原地理环境的视频。多媒体视频具有很强的声光效果，如果教师把多媒体与投影仪设备结合起来使用，声光效果会更佳。当学生被多媒体视频中的青藏高原吸引时，教师可引导学生思考，刚才那一段视频中，青藏高原有什么样的特点？学生经过挖掘，会发现青藏高原的海拔特别高，那高耸入云端的山峰让他们印象特别深刻。学生会发现，青藏高原地区的空气很稀薄，从视频中学生看到，部分登山队员已经有呼吸困难的迹象。学生会发现，青藏高原的冬季天气应该特别寒冷， 同时学生在视频中还发现了，山顶上的雪是终年不化的，冬天，藏民们穿的衣服非常厚。教师可引导学生一边挖掘探索知识，一边用课本中的理论知识来验证探索的结果。 信息技术能够为课堂教学营造出直观的学习环境、提供教学需要的声光效果。教师在教学中，要应用信息技术把抽象的知识内容具象化，使学生愿意从探索知识的过程中学习理论知识。 3.应用信息技术拓宽地理教学的内容 传统的地理教学方法为以课堂教学为主，以课外教学为辅。这种教学方法造成学生在课外得不到良好的学习引导，从而造成难以在课外高效的学习地理知识的问题。当前，人们应用信息技术开发了一系列的地理游戏、地理交互软件，教师可引导学生在课外用这些游戏、软件拓展学习。 例如，教师在引导学生学习世界地理时，先引导学生去玩光荣公司设计的大航海游戏。学生刚开始是抱着游戏的心情，随便玩一玩。后来越玩越发现，这个游戏中包含的地理知识非常丰富。比如学生入手游戏以后，要玩的第一个任务是从葡萄牙的里斯本到达雅典。为了完成这个任务，学生必须去翻阅地图册，了解船要从哪个方向航行才能从里斯本到达雅典。游戏中，要求学生交易各地特色的商品，在交易的过程中，学生了解了法国波尔多盛产葡萄酒、伊斯坦布尔地区盛产毛毯。学生在玩游戏的时候，还会了解大量的地理概念，比如学生会了解什么是巴拿马运河，他们能从游戏地图中了解，如果没有开通巴拿马运河，从美州的西边航行到东边要花费多少时日，当时的航海贸易要面临多少困难，开通了巴拿马运河后，不仅缩短了从美州西边到东边的距离，而且这条航运路线能推动美洲地区的贸易发展。 当前人们为地理学科设计了大量有趣的航海游戏、交互软件等。教师可以把让学生玩这样的游戏、学习这样的软件，把游戏和学习当作地理作业任务。学生在玩游戏、学软件时，能发现到学习地理知识的乐趣、能积累大量的地理知识。 总之，把信息技术和地理教学深度的融合，是指教师要尽可能地应用信息技术，突破传统地理教学的弊端，全面提高教学效率。教师要应用信息技术来引导学生自主学习、重新建构教学模式、优化教学策略。 【参考文献】 [1]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].内蒙古教育.2017（24） [2]翟晓斌.简析信息技术与初中地理学科的整合应用[J].求知导刊.2016（11） [3]严惠珍.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].林区教学.2015（12） |
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