| 标题 | 基于慕课和翻转课堂教学模式的高中生物教学分析 |
| 范文 | 徐洁 【摘 要】随着新课改的深入，慕课和翻转课堂教学模式在高中教学中逐渐进行推广，产生了很好的反响，引起了高中生物教学的关注。本文从分析慕课和翻转课堂与传统教学模式相比较的区别入手，提出相应优化措施，致力于提高这种新型教学模式的有效性。 【关键词】高中生物；慕课；翻转课堂；教学模式 随着教育体制改革的不断深化， 慕课与翻转课堂教学模式逐渐在教学领域得到了推广。然而目前其具体实施仍存在很大问题，部分教师拘泥于形式，无法真正发挥其实际效用。本文即从慕课和翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比展开分析，提出相应优化措施以供参考。 一、慕课和翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比 （一）教学方式不同 1.传统教学方式 传统高中生物教学方式是由教师课上采取面对面授课方式，教师完全占据课程的主导权与决定权，根据教案安排设计教学内容，对全体学生采取统一的教学内容与教学速度。在传统教学方式的影响下，教师无法做到针对每个学生的知识水平与学习接受能力进行全面的掌握，導致不同学生间的学习效果大不相同。成绩好的学生多次反复学习已经掌握的知识，造成时间的浪费；而成绩差的学生则跟不上老师的教学进度，导致班级差距越拉越大，学习效率无法得到有效提高。 2.慕课和翻转课堂教学方式 慕课和翻转课堂的教学方式则是由教师在统一网络平台上进行课程的录制，学生在课前事先进行课程视频观看，在课堂上教师不再作课程基础知识的讲解，而是由学生提出在视频学习中遇到的问题，在学生的共同讨论和老师的指导下来解决问题。这种生生交流、师生交流使课堂充满了探究性学习的氛围，不仅加深了对生物学知识的理解，更锻炼了学生的思维能力。及时的问题反馈也极大地提高了课堂教学的有效性和针对性。 （二）教师职能转变 1.传统教学模式下的教师职能 传统教学模式下，课堂是教师传播知识的主要阵地，教师是课堂的主导者、决策者。教师不仅要根据既有教学经验掌控课堂上教学内容的推进，还要关注学生及时掌握程度并据此再适当调整课堂教学进度，有时候还要兼顾维持课堂纪律。在课堂上教师是绝对的主心骨与学生依赖的对象，教师在课堂教学中一旦有某些环节受到影响，学生的学习成效就会打折扣，那整节课的教学任务也就无法圆满完成。并且有些教师讲授的教学知识千篇一律，完全不会随着时代变化而进行相应改变革新，也无法根据学生的实际需求做出整改，导致教学内容僵化死板，课堂氛围枯燥乏味。 2.慕课和翻转课堂模式下的教师职能 慕课的应用完全转变了教师的职能，教师虽然仍是教学的指导者，但却更多将主导权交递到学生的手中。教师只需要根据教学大纲的安排，提前录制好慕课的教学视频，统一发送至网上公开平台，便可以完成教学准备环节的工作。翻转课堂模式的应用使教师在课堂上更多的承担导师的身份，倾听学生在课程学习中遇到的困惑与难以解决的问题，引导同学间进行分析讨论，鼓励学生通过集体讨论共同探索出问题解决的方法，教师再针对学生讨论过程中的疏漏与结果的准确性进行系统的指导与解答，从而使学生在主动的探讨交流中实现共同进步。 （三）学习方法转变 1.传统模式下的学习方法 传统的学习方法是课上跟随老师学习，课下完成作业，而课前预习环节与课后复习环节通常很难具备实际的执行效果。学生在课堂上需要完全依靠教师的讲解，努力跟上教师的思维与教学进度。当遇到某些知识点没有及时听懂的情况，很多学生不敢及时向老师提出，课后也没有去主动解决，导致问题将一直存在下去成为学习中的漏洞。受教师和学生角色定位的影响，学生在课堂上很少能各抒己见，对知识的掌握仅限于接受教师的讲解，这种浮于表面的学习往往使学生的思维能力得不到锻炼，影响学生科学素养的提升。 2.慕课和翻转课堂模式下的学习方法 慕课的优势便是网络平台在线教学，学生可以根据自己的知识水平与学习接受能力进行课程的自主学习，遇到难懂的问题可以暂停视频进行思考，还可以反复观看进一步理解，学生还可以根据自己的性格特点和思维模式选择不同教师的慕课视频。通过自主学习与独立思考，学生对基础知识有了更深的认识和理解，在课堂讨论活动中能提出自己的见解并解决学习中存在的疑惑。学生在讨论中畅所欲言，增强了学习的自信心，锻炼了科学思维能力，这种自主安排的学习方式让学生真正成为了学习的主人。 二、 提高慕课和翻转课堂在高中生物教学中有效性的措施 （一）提高视频课件的制作水准 慕课和翻转课堂教学模式的应用对于教师的专业素养和多媒体技术水平提出了更高的要求， 从选题-教案编写-制作课件-教学实施与拍摄-后期制作， 教师都需要精妙设计、层层把控。 从教案编写来看，教师应主要针对教学中的一些重难点进行设计，内容切入时井然有序且力求精炼，能将学生引入教学情境进行自主学习。设计一些针对性的学习任务，让学生在自主学习的过程中加强对某些内容的训练，促进学生思维能力的提高。 从制作课件来看，PPT制作时无须把该知识点的内容面面俱到展示出来，抓住核心内容即可。PPT画面呈现时色调应简洁，画面中的图片、文字、留白大致符合5：3：2的比例。这样，教师在进行内容讲解时学生可以眼耳并用，最大限度地提高大脑使用效率。对于不同重难点的剖析，教师可借助视频、动画的插入和图文并茂的展示等手段将抽象的内容形象化；还可在视频播放过程设置相应问题，让学生带着问题进行课程视频的观看，更能够强化学习重点，提高学生自主学习的效果。 如制作《有丝分裂的过程》，教师可以在教案编写时抓住两个点：1. 通过图像突显的有丝分裂过程细胞内结构的变化；2.在了解染色体与DNA的关系背景下观察细胞内染色体、DNA的数量变化情况。这两个点在设计时应逐层推进，符合学生学习时由简入难的习惯。制作PPT时教师以有丝分裂模式图作为对照，结合3D动画演示分裂过程，其中插入一些问题：如前期时细胞核的结构发生了什么变化？前期核DNA分子数量与间期相比如何变化？ （二）加强师生在线互动反馈 虽然慕课平台的学习是学生的自主学习，但这并不等于教师失去了作用。在慕课平台上，教师可以通过在线方式对同学遇到的困难进行及时的答疑，通过慕课视频中问题的设计可以及时了解学生对于所学知识的掌握情况，对在线问答成绩进行统计，经分析比对归纳出共性问题，在课堂上进行重点强化，能更加有针对性指导学生解决问题。 （三）提高课堂教学有效性 翻转课堂将所要学习的内容在课前展示给学生， 在课堂中最重要的任务就是为学生提供一个具体有效的平台环境进行学习内容的实际应用，这也是最重要的意义所在。通过汇总学生在慕课学习的疑问，教师进行再设计，利用小组合作讨论、教师适时点拨的形式解决问题。这样的课堂极大地激发学生的学习热情，锻炼学生沟通和协作能力。同时还要注重学习成果的展示交流活动，如鼓励学生通过视频学习自己制作细胞模型等，让学生通过成果的展示享受到成就感与学习的愉悦感，巩固所学的知识，进而增加学习的兴趣与热情。 （四）进行精细化的教学评价 以往针对高中生物教学的评判方式都是以考试成绩为重点，家长与老师只关心学习结果。而翻转课堂教学模式的关注是学生在自主学习中思维能力的提高，因此教师要对学生每一阶段的自主学习情况都能够进行客观的评价与总结，汇总到学期综合评价中。将综合评价分成平时表现和考试成绩两部分。其中平时表现包括教师对学生课堂互动讨论表现的评价、小组内部成员相互评价；考试成绩包括慕课在线测试成绩、综合性考试成绩，将这两部分按照4：6方式折合最终归入到学期总评中。通过对于学生整个学习过程的追踪记录，让学生意识到平时学习中每一环的重要性，从而改正不足、提高自我约束能力，真正提高学习的效率与质量。 结论 通过慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试，可以發现传统教学中存在的问题并做到及时改进，只有教师真正做到完善教学资源准备，注重提高课堂有效性，加强师生互动反馈，进行精细化教学评价，才能够使慕课与翻转课堂模式真正发挥作用，提高高中生物的教学质量。 【参考文献】 [1]张同盼.浅析慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[J].高考，2018（03）：149 [2]沈新.浅谈基于微视频的高中生物翻转课堂教学模式[J].新课程导学，2015（32）：34 [3]宋兵.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（34）：167 |
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