| 标题 | 小学数学课堂生活化教学有效性提高探究 |
| 范文 | 李雪金 【摘 要】数学知识与生活的紧密联系，为小学数学课堂开展生活化教学提供了支撑。抽象的数学知识与学生熟识的生活实际结合，进一步拉近了学生与数学的距离，消除了小学生对学习数学的畏惧感，更加活跃了课堂教学氛围，促进了教学有效性提高。实践教学中，教师须深刻认识到开展生活化教学的重要性，以学生个性化学习需求为基准，提升学生在课堂上的主体地位，以丰富多彩的教学形式为主导，将生活化的内容与数学教材有机结合，促使小学生在轻松愉快的课堂氛围中自主探究数学知识，从而进一步提升小学生的数学素养和学习能力。 【关键词】小学数学；生活化教学；有效性；兴趣 在新课程标准落实阶段，更新教学观念，优化教学模式，在小学数学教学中融入生活化已经成为主流趋势，这不仅使得教学形式发生了积极改变，更为学生综合素质的提升奠定了基础。在以往的硬性教学环境下，教师往往会将教学侧重点放在学生成绩上，这就使得学生在学习阶段不能完全理解数学知识，在实际应用或者解决问题时难度也会不断增加，这将对学生思维能力的培养带来较大的限制性影响，长此以往，学生对数学学习的热情及积极性也会不断下降。因此，在新课程标准背景下，应当以生活化为主导，激发学生的学习兴趣，提高小学数学教学质量。 一、小学数学生活化教学的重要性 首先，兴趣是最好的老师，在学生能够对知识进行自主探究时，学习效率必然能够大幅度提升，在新课程标准落实深化阶段，应用与实际需求相协调的生活化策略，能够进一步强化小学生对数学的生活化理解，适当引入小学生熟悉的生活化场景及话题等，能充分吸引小学生注意力，当他们能够在学习过程中发现数学知识的趣味性时，就能更加积极主动地探究数学知识；其次，数学知识本身就具有较强的实用性特点，在新课程标准中也对学生应用能力的培养提出了更高的要求，这就需要转变传统的教学思路及模式，打破以往课堂教学中的局限性，促使学生能够运用数学思维解决各类问题，因此，在小学数学教学阶段，导入学生熟悉的生活情景，能够培养学生的自主学习意识，在加深学生对数学知识的理解时，必然能够提高学生的数学应用能力。 二、小学数学生活化教学的优化策略 1.用数学的眼光观察和认识生活 培养学生数学思维习惯对于学习数学十分重要，小学阶段正是培养学生逐步养成这一习惯的最好阶段。实践教学中，应引导学生在每学习新知识后，就细心观察生活，体悟生活中的数学知识是如何被运用的。通过长期一点点的引导，养成学生用数学的思维观察生活、思考和解决问题的习惯，也让学生深刻体会到我们的身边处处有数学，进而促进其学习数学的积极性。例如，学习“分数、百分数”后，课堂上可以随机提出问题：“同学们，咱们班女生有多少人？男生有多少人？各占班级的几分之几？百分之几？男生比女生少百分之几？男生人数是女生人数的百分之几？”问题提出后，课堂气氛迅速活跃起来，有的甚至站起来数着班级的各自人数；在学习“百分率”后，可以引导学生计算当天班级的出勤率，男女生各自的出勤率，再或计算某一次考试的优秀率、及格率、不及格率各自是多少；学习“轴对称图形”后，可以引导学生细心观察身边哪些图形是轴对称的。通过教师在日常教学中潜移默化引导学生观察数学、用数学、悟用数学，学生们对数学的情感会逐步由畏惧学发展到愿学、乐学、想学和善学。 2.设计生活化的新课导入 一堂新课的导入环节对整堂课的教学效果有着重要的影响。生活化的情境是学生最为熟悉和感到亲切的，因此运用生活化情境对新知识进行导入，既可以活跃课堂教学氛围，又可以让学生感到新知识的学习并不困难，进而激发学生的求知欲望，有效调动学生参与课堂教学的积极性。例如：教学“平均分”一课时，教师课前可以准备6个苹果，在开展新课教学前可以随机叫两名学生到前台来取苹果，A同学拿5个，B同学拿剩下的1个，这时问同学们这样分配是否公平？学生们异口同声回答：“不公平”，然后再让A给B1个苹果，再问：“这样呢？”待学生回答：“还不公平”后，让同学们来分配如何分配才公平？学生们通过同桌间的讨论，很快回答出了正确答案，这时教师趁热打铁导入新课“平均分”，整堂课取得了较好的教学效果，下课后，教师可以将苹果洗净分成若干份分给学生吃，表现好的同学可以分稍大点块的，这样更加调动了学生们的学习积极性。 3.设置生活化的教学内容 教材在实际教学过程中是不可或缺的一部分，对于提高教学质量来说其重要性十分显著，因此，开展生活化教学就需要教师以教材内容为主导，结合学生生活，挖掘与教材内容相关联的生活化信息，促使数学与生活之间的联系更加紧密。例如：在进行货币这节内容的教学时，教师可以通过将100元、50元、10元、1元等不同面值的货币带到课堂上，问学生是否认识以上货币，为学生布置采购任务，学生通过自己购买文具等，加深对货币的了解，并明确货币之间的转换。在课堂上教师还可以提出情境式问题：“当拿着100元的货币，去购买12元的文具时，店家应该找回多少錢？找回的货币是多大面值的，有多少张呢？”这样学生就能对原本抽象的数学知识形成形象化理解，在生活情景中，也能更加体会到数学学习的重要性。 4.设置生活化的数学问题 在小学数学实际教学阶段，针对教材内容，向学生提出与之相呼应的问题是较为常见的教学手段，如果能够结合生活现象，并提出生活化问题，就能充分调动学生的参与积极性，学生也能够在思考过程中加深对数学知识的理解，从而应用数学知识解答生活问题，因此，学生的实践应用能力也能够得到锻炼及提升，尤其是在新课标背景下，教师更应当在课堂上导入生活化问题吸引学生注意力，促使他们对数学知识形成更加全面的理解及认识。例如：在进行数的教学时，为了加深学生对自然数的理解，教师可以提出问题：“谁能告诉老师我们班级中有多少个同学，男女生分别是多少，今天缺席的又有几个？”小学生这时就会开始进行数数，当学生所得数量不一致时，教师就可以将学生存在的问题解答出来，学生是否没有将自己算在内等等，这样学生就会对自然数的概念产生直观的理解。 5.适时适当重组教材，使教学内容更加贴近生活 教材是通用的，所举生活事例难免有部分不适合本地区或本校学生的内容，因此，教师应根据教学内容和学生的实际，适时地对教材进行重组，将学生们感到更为亲切的生活化内容进行精心设计，再与教材内容进行融合，进而让学生感到教学内容更加符合自身实际，全面提高教学有效性。 6.进行生活化的思维训练 数学知识本身就较为抽象，对学生思维能力进行培养至关重要，这就需要教师在导入生活情境的同时，激发学生的数学思维意识，促使其思维能力在学习过程中得到锻炼，从而进一步拓宽学生的想象空间，富有创造性的进行数学知识的学习及思考，因此，生活化的小学课堂教学应当尽可能地凸显针对性及探究价值，促使延伸问题与学生实际生活有效衔接，从而激发学生的探究意识，促使学生明确数学学习与生活的密切联系，在重视数学的基础上提升自身的学习能力。 总之，以学生熟悉的生活素材为主导，将数学知识内容与生活素材有机地融合进行教学，能够促使小学数学课堂与生活化的教育策略更加契合，小学生在这一环境下也能重新认识生活，加深对数学知识的理解，在他们的学习兴趣得到激发时，他们会更加积极主动地对数学知识进行探索，促进学习的真正发生，教学有效性自然会大幅度提高。 【参考文献】 [1]朱本艳，刘丽.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].神州旬刊，2016（8）：100-100 [2]邓帮平.浅谈新课标下小学数学生活化教学之我见[J].速读旬刊，2015（11） |
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