| 标题 | 解析启发式教学法在高中生物教学中的应用 |
| 范文 | 曹冬梅 【摘 要】随着素质教学内容的不断深入，在当前高中生物教学的课堂上，如何应用启发式教学法来提升课堂教学质量，是摆在教师面前的一项重要问题。为了进一步强化启发式教学法在高中生物课堂上的应用效果， 本文通过结合实际教学情况，对教学应用手段展开分析，希望能够起到积极的促进作用。 【关键词】高中生物；启发式教学法；应用分析 在课堂教学过程中， 启发式教学主要就是强调以生本为主的原则性内容，对教学方法作出合理创新，争取达到趣味性教学、多元性教学和引导性教学的目的。在实际调查中发现，当前高中生物教学课堂上，教师的地位过于强势，导致部分学生的学习热情受挫，所以借助启发式教学法，在课堂上营造出一股民主、和谐、平等的授课氛围，能够进一步强化学生的综合学习素质，这对生物教学质量的提升大有裨益。 1.启发式教学法的应用原则 1.1独立性原则 在当前高中生物教学课堂上，受应试教学观念的影响，导致教师在课堂上的地位过于强势，所以这也就导致学生在学习过程中比较被动，缺乏独立性的思考能力。由于生物知識点的理科性较强，需要学生具备较强的独立思考能力，所以在对启发式教学法进行应用的时候，教师应该利用学生比较感兴趣的问题，对教学内容进行引出，进一步完善学生的独立思考意识。 1.2自主性原则 作为学习的主体，学生在学习过程中应该具备自主学习的意识。在对启发式教学法进行应用的时候，教师应该避免强行灌输的教学局面，而是要让学生真正接受生物学习，习惯生物课程。在教学过程中，为了达到这一目的，教师可以通过提出问题的方法来引出教学内容，激发学生主动学习的欲望，并帮助他们展开有效的交流互动，这样才能实现最终的教学目的。 1.3互动性原则 在学习过程中，学生与教师是一个整体，只有强调互动性原则的重要性，才能够在教师与学生之间构筑起交流的桥梁。情感互动的内容来源于和谐的师生关系，所以，教师在对启发式教学法进行应用的时候，应该鼓励学生大胆发表自己的学习见解，让学生提出自己的学习疑问，寻求教师进一步的帮助，这样对学生自身思维能力的拓展也是大有帮助。在互动中，应该对学生的互动表现进行引导，深化师生间的情感交流。 1.4反思性原则 教学的目的并不仅是对知识进行传授，同时也是为了帮助学生掌握更为高级的学习方法，引导其对事物的本质进行认识。在对启发式教学方法进行运用的时候，教师不妨结合生物教学的本质性，借助举一反三的教学理念，让学生在学习过程中表现出求真、求实的学习态度，这样才能使学生将课堂上学到的内容应用到实际生活中，从而升华教学质量。 2.启发式教学法在高中生物教学中的应用分析 2.1创设合理的问题情境 在高中生物课堂上对启发式教学方法进行应用时，为了达到理想化的教学目的，教师不妨根据实际教学内容，创设出合理的问题情境，结合启发式教学方法，引导学生对知识点展开循序渐进的了解和认识，进一步集中其学习注意力，并帮助学生在生物教学课堂上保持旺盛的求知欲。 例如在对“酶”这个知识点的内容进行教学时，教师在课堂上，可以借助生活中的一些美味食物，比如小蛋糕、巧克力糖果、肉干等，让学生产生垂涎欲滴的感觉，这个时候，教师可以顺势提出第一组问题：为什么在临近中午的时候，大家会感到饥饿？那些被吃进肚子里的食物又是怎么被消化的？通过讨论与互动，教师可以引出“胰蛋白酶和胆盐综合作用促进消化”的结论；紧接着，教师可以提出第二组问题：在嚼馒头的过程中，为什么会越嚼越甜？在探究的时候，教师可以拿出事前准备好的馒头，让学生展开亲身的体验，并进一步引出人体唾液中含有淀粉酶的知识点，让大家对淀粉酶分解的内容进行认识。 2.2重视相应的实验教学 生物是一门具有较强实验性的学科，教师在教学的过程中，要想对启发式教学方法展开更为深入的应用，不妨对实验教学的内容给予重视。通过开展相应的生物实验教学，利用较为直观化、形象化的实验内容，对学生的创新意识进行启迪，这样能够进一步提升生物教学的质量，完善启发式教学方法的应用质量。 例如在对“内环境稳态”的重要性进行分析时，教师在教学过程中可以举出相应的实验内容。利用两只试管，分别向其中注射蒸馏水和血浆，并利用试纸来对来对蒸馏水和血浆的PH值进行监测；紧接着，可以分别向两支试管中添加盐酸溶液，或者是氢氧化钠溶液，经过摇匀的步骤，再次检验两支试管的PH值。教师利用检测结果的差异性，帮助学生对“内环境稳态的知识点”进行认识；再比如对“细胞的化学组成”这方面内容进行学习时，教师也可以利用相关的实验操作，帮助学生对细胞中的“原子”“分子”“生物大分子”的内容进行掌握。在实验教学的基础上，教师可以借助启发式教学中的内容，让学生利用“绘图”的方法，对整个实验过程进行回顾，并试着对实验中所涉及到的重要知识点进行标明，提升教学质量。 2.3丰富相关的教学手段 在丰富教学手段时，教师要避免主观化的教学情绪，要结合学生的实际学习状况，选择更具针对性的教学手段，这样才能达到切实有效的教学目的。启发式教学方法，从本质上而言，是对学生主观能动性进行强调的一种手段，教师在教学手段的选择上，应该具有创新精神，将枯燥的生物知识变得趣味化。 随着信息技术的不断进步，生物教师在教学课堂上，也可以引入多媒体教学方法，完善启发式教学的目标。例如，在学习“关注癌症”这一内容时，教师可以利用多媒体中的影视、图像功能，为学生展示一些与癌症相关的医学资料，并通过数据内容的对比，帮助学生对各类癌症进行基础化的认识。与此同时，教师在教学的过程中，可以利用多媒体中的动图演示功能，让学生对“细胞增殖”“细胞分化、衰老和凋亡”等内容进行直观化的了解，并在此过程中，试着启发学生结合自身的学习内容，对一些癌症的病理进行分析，其目的就是为了帮助学生建立更为系统的学习体系；最后，针对癌症内容，教师也可以借助多媒体中的演示工具，帮助学生建立预防癌症的生活意识，规范其生活习性。 2.4进行多元的教学拓展 在高中生物学习的课堂上， 教学拓展是最容易被教师所忽略的一个关键性环节。教学的本质目的，是为了帮助学生掌握知识研究的能力。所以，教师应规避应试教学中的不良观点，结合启发式教学法的内容，引导学生展开多元的教学拓展，达到学以致用的教学目的，这样才能与素质教学的初衷保持一致。 例如，在对“人与环境”这个章节的内容进行学习时，教师不妨以“人类对环境所造成的影响”为课题，引导学生在课下就自己周围的实际情况展开调研工作。像由于人口增长，对“水资源”“森林资源”“土地资源”产生的影响，教师的启发式教学方法，可以为学生提供必要的教学拓展框架，引导学生利用实际案例来阐述自身的实践内容；最后，在分析实践成果的时候，不妨让学生以“人与自然的和谐发展”为主旨，让学生对自己的实践内容进行总结，这样也可以对学生的德育意识进行合理的引导。 结语 总而言之，在高中生物教学的课堂上，对于启发式教学方法，教师应该抱有正确的认知态度，结合实际的教学内容，从基础入手，切实提升学生的生物学习积极性，帮助他们获得更为高质量的学习体验，这样才能从根本上巩固学生的学习能力。 【参考文献】 [1]黄金爱.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2017（34）：99-100 [2]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016.13（12）：153 [3]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2014.11（11）：156 |
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