| 标题 | 高中历史情境教学探究 |
| 范文 | 王湘文 【摘 要】在高中历史教学的过程中，历史知识本身就具有一定的枯燥性，学生对历史知识的学习兴趣并不高，因此，教师可以采用创设情境的教学方式，针对具体的历史知识，设定具体的情境，进而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，进而促进高中历史课堂教学效果的提升。本文旨在探究高中歷史情境教学策略。 【关键词】高中历史；情境教学；策略 在过去传统的高中历史教学过程中，教师只是一味地向学生传授历史知识，而忽视了学生的自主学习能力，导致学生对历史知识的学习丝毫没有兴趣，因此很难促进高中历史课堂教学效果的提升。虽然有的高中历史教师已经意识到要采用情境教学方式，但是在实际教学中，历史教师没有有效地结合学生的兴趣，导致情境教学没有达到理想的教学效果，教师设计的情境过于刻意，不能有效地调动学生的主动性。因此，为了有效改善当前高中历史教学现状，笔者从历史课堂教学现状出发，对情境教学方式进行了有效的探究。 一、创设文字情境，激发学生的学习兴趣 在历史教学的过程中，大部分历史知识都是以课本为载体，因此，教师应让学生主动参与到课本阅读中，为学生创设文字情境，精选历史资料，让学生在文字情境中感受到历史文化的熏陶，并更加深刻地理解和掌握高中历史知识，进而促进历史课堂教学效率的提升。例如：在人教版必修一《新中国初期的外交》教学过程中，教师可以为学生提供两则材料，让学生通过阅读材料对比新中国与清政府的外交政策的根本区别。 材料1：为保全俄国水师在中国北方海岸得有足为可恃之地，大清国大皇帝允将旅顺口、大连湾暨附近水面租与俄国，在俄国所租之地以及附近海面，所有调度水路各军，并治理地方大吏，全归俄管。 ——中俄《旅大租地条约》（1898年3月） 材料2：缔约国双方同意一俟，不迟于一九五二年末，苏联军队即自共同使用的旅顺口海军根据地撤退，并将该地区的设备移交中华人民共和国政府，现时大连所有财产，凡为苏联方面临时代管或苏联方面租用者，应由中华人民共和国政府接收。 ——中苏《关于中国长春铁路、旅顺口及大连的协定》（1950年2月） 通过上述两则材料，让学生进一步明确落后就要挨打，弱国无外交；社会制度落后，必然导致外交失败；捍卫国家主权，提高综合国力，是国家外交的坚强后盾。不再对历史的认识浮于表面，有利于激发学生的学习热情。 二、创设视觉情境，调动学生的学习积极性 如今，信息技术高速发展，多媒体技术已经应用到历史课堂中，但是高中历史教师大部分利用多媒体技术展示教学课件，总结历史知识，这样不利于调动学生的学习积极性。因此，教师可以利用多媒体适当地播放一些历史照片或者视频，为学生创设视觉情境，让学生自然融入到视觉情境中，并真实地感受当时的历史事件发生的背景与过程，而不是生硬地给学生讲解历史知识，进而调动学生的学习积极性，促使学生在视觉情境中深切的感受历史，并促进教师的历史教学效果更上一层楼。例如：在人教版必修二《古代手工业的进步》教学过程中，教师就可以利用图片给学生展示不同的手工业的发展过程，让学生在图片中感受时代的进步和人类的智慧，并真正地了解中国古代手工业在世界上的地位，进而将历史教学提升到一个更高的境界。 三、创设演绎情境，发挥学生的主观能动性 在传统的高中历史教学过程中，教师更多的关注历史教材内容的传授，并没有真正为学生提供更多的历史体验的机会，导致学生的课堂参与度比较低，不能真正的发挥学生的主观能动性。因此，为了改善当前的历史教学现状，教师可以在历史课堂上大胆创新，让学生在情境演绎中感受历史知识的魅力。首先让学生自主编排历史节目，然后自由分配角色；之后，让学生在演绎的过程中，深刻体会历史知识，并深刻的理解当时所处的时代背景，体会到每一个历史阶段的人文精神，真正的保证历史教学质量与水平。例如：在人教版必修一《解放战争》教学过程中，首先教师可以让学生自由分组，然后选取其中某个战争片段进行扩展，让学生对其中的片段进行适当的想象和改编，但是必须以历史史实为依据，通过设定历史情境，让学生直接进行演绎，这样学生就会深刻体会到战争带来的不好的一面，进一步体会到中国人民为了争取和平的自我牺牲精神，从而让学生真正体会到解放战争的影响，保证历史课堂教学效率的提升。 总结 综上所述，情境教学已经广泛地应用到高中历史教学中，并在教学的过程中不断进行改进与完善，促进历史课堂教学效果的提升。高中历史教师要从学生的学习实际出发，结合历史教学内容，创设历史教学情境，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，进而发挥学生的主观能动性，帮助学生在历史学习的过程中形成历史思维，让学生能够结合历史经验，反思当下的社会现状，进而促进学生的全面发展。 【参考文献】 [1]赖立新.让课堂真情弥漫——谈中学历史教学情境创设的若干形式[J].中学历史教学，2017（05） [2]顾炜.“另类”的历史课堂——基于中学生模拟联合国活动的历史研究性学习及其思考[J].历史教学问题，2017（02） |
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