| 标题 | 优化课堂，提高教学效率 |
| 范文 | 范静 【摘 要】优化课堂教学的能力可以在一定程度上反映出教师的教学水平。而课堂教学的优化使学生能感受到教学的趣味性和实用性，从而加入到课堂的教学中，进而提高整体的教学质量。笔者对此谈谈自己的看法。 【关键词】小学科学;高效课堂;有效互动 小学科学教学的宗旨就是提高学生的科学文化素养，而小学生科学教师可以通过实践操作的方式，使学生充分锻炼自己的观察能力、动手操作能力和总结归纳能力，从而提高小学生的综合素质，进而提升整体的教学效率。 一、小组合作教学法提高课堂教学的有效性 小组教学法使得学生各司其职，也可以让学生通过互帮互助、相互交流的方式得出正确结论，进而提高小组合作的教学效率。因此，小学科学教师可以采用小组教学法教学。此外，小学科学教师要注意选择合适的教学内容，从而提高课堂教学的有效性。 比如：在讲授青岛版三年级上册“水的浮力实验”时，我采用分组教学法。具体操作如下。首先，设定探究题目：在水中沉下去的物体会受到水的浮力吗？其次，科学分组：根据小学生的学习水平和性格特点分组。在组中分别设置操作员、观察员、记录员和发言员。再次，准备工具：含有水的水槽、橡皮筋、钩码和直尺。此外，引导实验：用橡皮筋套住钩码，并用直尺测量其在空气中的橡皮筋的长度;再将钩码放入水中（勿将钩码沉入水槽底部），测量橡皮筋长度，进而思考实验的结果和探究问题之间的联系。最后，我会询问小组探讨的结果。我在寻场的过程中发现，在有的小组中，记录员帮操作员给钩码打结;有的小组商讨最后的实验结果和探究题目的关系。在小组合作结束后，我询问学生：“谁可以将讨论的结构和大家分享？”小冉说：“在水中测量的橡皮筋的长度比空气中要短0.3厘米。这说明钩码受到了水的浮力，因而给钩码一个向上的力，能够测得水中橡皮筋的长度会变短。”我通过小组教学法使学生相互合作，从而得出正确的结论，能够提升整体的教学效果。 二、生活化教学法降低学生的学习坡度 小学科学教师可以将生活中的元素巧妙地“搬”到课堂上，使得学生感受到生活气息，进而降低其学习坡度。此外，教师也要细心观察生活中的现象，为更加高效地教学提供优质的生活教学素材。 比如：在讲授青岛版三年级上册“毛细现象”时，我运用生活化的教学。具体操作如下。首先，设定教学目标：理解毛细现象。其次，准备工具：我建议学生准备一个空瓶子，并在空瓶子中装一定量的水，学生可以将水瓶中的水变成自己喜欢的颜色。此外，还有布条和餐巾纸。再次，引导操作实验：让学生将布条和餐巾纸搓成细长条，插入空瓶中，观察现象。最后，引出概念并引导学生举出生活化的例子：我截取一段进行介绍。我引导大家说：“你们将搓成的小长条形状的餐巾纸放入瓶中会发生什么现象？”小恒积极地回答：“红色的水不断地往餐巾纸上爬！”我微笑说：“你观察得很仔细！谁能说一下布条的变化？”小鹏积极地举手说：“感觉好像是布条将瓶中的水吸了上去！”我拍拍他的肩膀说：“你的描述很形象！而我们在科学上称这种现象为‘毛细现象，谁能在生活中找到这种现象？”小发说：“妈妈用墩布吸地上的水！”我点头说：“你说得很贴切！”我利用生活化的教学，让学生直观地理解教材的概念，进而降低学生的学习坡度。 三、探究式教学法提高学生的学习效率 教师可以灵活地采用探究法使各个成绩层的学生体会到探究的乐趣，而小学科学教师尤其要注意鼓励那些成绩基础较差的学生，使其树立学习科学知识的信心，从而提高整体的教学效率。 比如：在讲授青岛版五年级下册“自行车的科学”时，我运用探究教学的方法。具体操作如下：首先，我会带领学生复习本单元的机械结构。其次，我以PPT的形式展现自行车的各个构造并引导学生识记。再次，我准备了4辆小型自行车，规定每5个人观察一辆自行车。此外，我要求学生思考自行车的结构应用到了那些学过的知识点，并让其说明自行车如此设计的原因。再次，我提问不同层次的学生。我在寻常的过程中发现小彩在认真地探究自行车的构造，还认真做着笔记。因为小彩的科学成绩不是特别好，所以我想鼓励她，便向她提问说：“小彩，你可以将自己探究的结果和大家分享吗？”小彩不好意思地点点头：“脚踏板表上面小球一样的颗粒，它的设计是为了增大摩擦力，让骑自行车的人更好地对踏板施力！”我微笑说：“你以前的知识学的特别好！而且你的观察力也特别细致！”小彩露出了微笑。我运用探究式教学法，让不同成绩层的学生，充分地运用自己学到的知识，从而建立起他们学习科学的信心。 总结 小学科学教学的目的是培养小学生各方面的能力，而小学科学教师可以在教学中创设学生熟知的教学环境，激发其学习的兴趣，使其積极地思考教学中的问题，进而增强其各方面的能力，从而提高整体的教学效率。 【参考文献】 [1]黄芳.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[A].2016年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2016 [2]吾布力艾买尔·麦提喀斯木.小学科学教师如何上好科学课[A].2017年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2017 |
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