| 标题 | 任务驱动教学模式在计算机基础教学中的应用 |
| 范文 | 陈英有 【摘 要】随着教育领域不断深化改革，先进的教育理念和教学手段逐渐应用到计算机教育中。基于任务驱动的探索性计算机基础教学模式是计算机教学一种全新的尝试，这种教学模式能够做到以学生为主体，保证职业学生在任务的驱动下去探索问题，有利于培养职业学生实际操作能力和综合素质。本文主要结合实际情况，基于任务驱动的计算机基础教学模式进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定帮助。 【关键词】任务驱动；探索性；计算机基础教学 最近几年，我国在计算机应用，软件开发和电子类相关专业人才培养方面都取得了进步，为社会培养了大批技能型人才。但是很多职业毕业生进入社会和工作单位之后，实际应用能力欠缺，不善于应用综合理论，对知识把握缺乏融汇贯通。这种情况的出现和传统计算机教学模式有着密切的联系。传统的计算机基础教学都是以教师为教学主体，学生被动的在课堂听讲，然后让学生上机操作。这种教学模式让学生常常感到枯燥乏味。基于此，就需要我们根据全新的教育理念和教学手段，及时更新计算机基础教学模式，通过任务驱动教学，切实提升教学质量，培养优秀人才。 一、任务驱动教学模式在计算机基础教学中应用的优势分析 1.1有利于培养学生的自主学习能力 计算机是一个知识更新换代很快的学科，软件系统版本更新更是十分频繁，在这样的背景下，职业学生如果缺缺少自主学习能力的话，毕业后所学习到计算机知识很快就会被淘汰，无法适应岗位工作。计算机基础教学多数情况下都是教师采用多媒体开展教学，教师一边演示，一边教学，课堂信息内容很大，学生学习起来感到压力很重，整个教学效果并不是那么理想，由于采用以教师为中心的教学模式，职业学生参与课堂教学的机会不多，依然处于被动学习的状态，其主动性和积极性难以切实得到发挥。不能够真正保证教学的质量和效率。而计算机基础教学采用任务驱动教学之后，真正做到以学生为中心，更好的培养学生的自主学习能力。学生为了要完成相应的学习任务，必须自己探索研究，学习新知识好新技能，找到解决任务问题的办法和对策，从而保证学生能力的不断提升。 1.2适用于各个阶段学生学习 对于大学各专业的学生来说，由于学生群体来自于不同地区，家庭条件、知识背景不同，学生群体的知识结构也存在较大的差异性。如果在计算机基础教学中依然采用传统的教学模式开展教学常常会出现基础好的学生感觉学习没意思，基础差的学生感觉教学进度太快而学习难度较大，不能满足各个层次学生的学习要求。而应用任务驱动教学法之后，教师可以针对不同学生群体开展教学设计，设计出简单或者复杂的任务，这样就能够满足不同学生群体的的学习要求，有助于分层次教学工作的开展。 二、基于任务驱动的计算机基础教学模式分析 教师在利用任务驱动法开展计算机基础教学过程中，要注重充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此就要求教师在进行教学设计过程中将教学内容隐藏在每一个任务中。在任务实施过程中，教师要引导学生学会如何发现问题、思考问题、探究问题和解决问题，学生完成任务之后及时进行总结和点评，鼓励学生自己提出问题并自己主动解决。 2.1创设教学情景 通过创设教学情景，提出任务，并将计算机课程各个内容巧妙的蕴含在每一个任务中，让学生通过完成相应的任务，达到掌握新知识和新方法的目的。因此，教师在开展任务驱动教学过程中，首要工作就是向学生布置本节课、本阶段、本单元的试验任务课程，要求学生带着需要完成的任务或者要解决的问题去探索和试验，用探索任务去吸引学生的学习兴趣，这个阶段的关键是教师引而不发，充分调动起学生的学习积极性。 2.2确定探索任务 当提出任务之后，教师先不要着急讲解，也不要让学生着急完成相应的任务，而是让学生经过充分的分析讨论之后，列举出需要做哪些事情，提出自己的问题，针对提出的问题，以前一些已经学习过的问题学生可以自己解决，而针对一些没有学习过的问题，即包含在任务中的新内容，正是计算机基础教学的核心任务，这些问题最好由学生提出，并在此基础上，教师对任务进行进一步的总结和分析，明确学生需要解决的试验问题。这一步工作做好之后，教师要留给学生充足的操作时间，让学生大胆尝试，让学生在解决问题中体会和感受。在任务具体操作过程中，教师要针对学生存在的问题进行引导，答疑解惑，掌握学生的学习情况和兴趣点，及时对教学方案进行调整。 2.3探索任务执行 以WORD软件教学为例，在计算机基础课程教学之前，教师先要找一些案例展示给学生，告诉学生这个作品是由WORD文档制作而成的，只要认真学习你也能够制作出这样的作品，激发学生的学习兴趣。例如在学习WORD图文混排课程时，根据教学要求创设如下教学任务：你要参加学校学生会竞选，利用WORD制作图文并茂的个人宣传资料。这个任务会涉及到页面设置、页眉页脚设置、文档格式化、字体调整、段落调整、图文混排艺术字设置、文本框、涂片插入、边框底纹、文本输入、图片编辑等多项内容，通过将上述分割成一个个任务让学生动手操作，掌握相应的教学内容。在具体任务执行过程中，教师先要演示任务，将事先做好的个人简介发放给学生，和学生一起分析任务，分析完成这项任务需要哪些知识，学生通过自己的努力和教师的引导完成相应任务。这种教学模式下学生更容易理解知识，记忆深、记得牢，教学过程中增加了师生互动比例，激发学生学习热情和积极性，最终提高学生的创新能力。 2.4交流总结 交流总结过程中，教师要查漏补缺，讲解学生完成任务过程中的难点和重点，给出学生应用实例，加深学生对新知识和新内容的印象，积极鼓励学生大胆创新，启发学生思路。在整个任务阶段完成之后，需要教师进行总结和激励。一方面要强化对任务的总结，将知识点列举出来进行知识点回顾，紧跟试验进度，全面掌握学生新知识的掌握情况。另一方面还要拓展学習知识的应用空间，激发学生在观看其他学生试验作品之后的尝试欲望，从而促进不同学习层次的学生全面进步和发展。 【参考文献】 [1]吴诗奎.计算机应用课的“任务驱动”教学模式探讨[J].电脑迷，2017（01） [2]赵洁.计算机基础教学中的“任务驱动”小组协作学习法[J].甘肃科技，2013（20） [3]侯谦民，方鹏，杜力.项目导入与任务驱动的教学模式比较分析[J].湖北成人教育学院学报，2013（06） [4]郑汴玲.如何提高“任务驱动”模式课堂教学效果[J].电子制作，2013（05） |
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