| 标题 | “互联网+”背景下我国英语教学改革与发展 |
| 范文 | 陈映红 【摘 要】“互联网+”时代给我国的英语教学、教师角色带来了新机遇和新挑战。在这一形势下，慕课、微课、翻转课堂相继进入教学领域。以“互联网+”智能设备为支撑，构建慕课、微课、翻转课堂等教学模式，提高了学生自主学习的动力，从而提升了高校英语教学质量。窃以为，我国未来大学英语教育的主流将是“互联网+”。 【关键词】“互联网+”；大學英语教学；教学模式；学习环境 目前，慕课、微课、翻转课堂等教学模式的研究和教学实践不断升温。我国各高校的英语专业如何应对“互联网+”背景下教育生态的变化，在英语教学中实施慕课、微课、翻转课堂等教学模式，是值得深思的问题。 1.“互联网+”背景下我国英语教学面临的挑战 当前，各类高校的英语教学在很大程度上依然延续传统教学方式——在课堂上，教师起主导作用，而学生往往处于被动状态。同时，受时间、教学条件的限制，导致传统模式下的英语教学模式过于单一，教师很难根据学生的个性对学生进行针对性的培养，最终使学生得不到个性化发展。加之“互联网+”时代的迅猛发展，对我国高校英语教学观念、教学模式及师资队伍建设均提出了挑战。 1.1对大学英语传统教育教学观念的挑战 在“互联网+”的时代大背景下，大学英语的教学实践也深受冲击，导致教学观念发生了巨大变化。网络技术的广泛使用，使基于网络的学习平台迅速崛起，如：微课、网络自主学习平台、腾讯课堂等，这些平台的学习内容丰富、学习方式灵活，为学生自主学习英语提供了更多的资源和渠道。这些平台在英语教学方面，不但可以实现与课堂教学内容的同步，使学生学习到多方面的内容，还能为教学提供良好的方法，使教学方式多样化，如在线教学等版块。 1.2对大学英语传统教学模式和学习模式的挑战 大学英语的教学观念在互联网的影响下受到了强烈冲击，这就导致传统教学模式已无法满足目前的教学需求，“互联网+”使传统教学模式和学习模式面临巨大挑战。这就要求大学在教学中应寻找一条以教师为主导、学生为主体的教育和学习模式，使线上学习和线下学习完美对接，共享优质的教学资源和模式，使教学模式向混合式的多模态（微课、慕课、翻转课堂等）教学模式发展，使学习模式从传统课堂学习到移动学习再到泛在学习的多模态模式转变，将学生在学习中的主动性和积极性逐步调动起来。除此之外，学校还应该将大数据背景下的教学效果考评体制引入教学中并加以利用，将个性化学习产生的效果及时反馈出来，让学习者的自主性和自律性得到逐步提高。上述方法也是使大学英语教学模式在互联网背景下逐步完善的一个有效渠道。 1.3对建设大学英语教师师资力量的挑战 在互联网大背景下，获取知识的渠道更加多元化，这就导致大学教师的角色发生了改变，从传统的传递者变成了知识结构的设计者及学习者，所以，在此背景下，大学英语教师面对了又一个巨大挑战——提高应用互联网的能力，研发并参与线上的课程和教学。 在互联网信息技术渗透到生活各方面的背景下，加之相关技术的不断进步和突破，其为教育带来的动力正趋于明朗化，这就要求教育主管部门和教师自身要重视并认真考虑新时代背景下教师师资力量建设这一重大课题。 2.构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式 慕课是大规模开放在线课程，即将录制好的、拥有交互功能的课程视频发布到网络平台上，使全世界的学习者都能观看并学习。微课主要利用视频，将教师课程内外展开的精彩教和学的全部过程呈现出来，其教学内容主要以某个知识点或教学环节为主。翻转课堂作为新型的教学模式，主要是利用信息环境，让教师为学生提供以视频为载体的学习资源，学生在课下完成观看和学习，再在课上同教师展开作业解疑、互动交流和协作研究等活动。以上三种新颖的教学模式并不是割裂的，而是相辅相成的，其中作为“点”的微课和作为“线”的慕课，是实现课堂翻转的重要手段。 2.1以慕课为先导的翻转课堂教学模式 慕课的特点是可供多人观看学习、不受时空限制、交流方便。慕课是一种新型的授课模式，其依托网络信息技术，将传统课堂教学与现代信息技术相结合，能够实现教师、学生、平台和学习资源的深层次互动，这样不仅对学习者的输入输出有利，使其学习的内容变得丰富，学习兴趣得到提高，还能将最前沿的知识传递给学习者。慕课同翻转课堂的结合会推动当前英语教学现状的改变，使英语教学水平大幅提高。 “慕课+翻转课堂”模式是依托慕课的网络平台，构建一种同自身英语教学个性化和特色化相匹配的教学模式。实现此模式有两点要求：第一，要求学生在课前观看慕课视频，并完成知识的接受和理解。课堂上，将自己的学习成果积极展现出来；课下要将学习过程中遇到的问题及时向教师请教。第二，教师的角色要积极转换，用帮助者与评价者的角色替代主导者的角色。课前要做足准备，课上对学生的学习成果进行组织和验收，课下要对学生学习进行督促。在大学英语教学中使用此模式，能使教学最优化，使教师和学生达到双赢。 2.2以微课做补充的翻转课堂教学模式 与慕课不同，微课的特征是简明扼要、重点突出、目标明确，能够深度解读某一知识点，针对性非常强。微课有微视频与微资源两种形式，其关注的重点是精炼且全面解读所关注的知识点，整合有关教材和训练的资料。以微课为依托的移动学习是英语教学改革中的潮流趋势。课前，教师要对资源整合并制作视频，让学生提前预习并学习；课堂上要积极组织学生相互讨论，对学习成果进行验收，并让学生实践、应用；课下与学生进行在线交流，找寻不足并总结经验。此模式能增强学生语言的输入、输出能力，提高学生学习英语的兴趣与语言表达能力。微课设计的依据是教学重点、教学进度和学生间的个体差异，是本校特色和因材施教教学观念最有力的体现，也是传统教学模式最有力的补充。 通过分析微课和慕课的特点，不难找出当代大学英语教学中突出问题的解决办法。而翻转课堂又对关键知识点做了突出展示，三者的有机融合能使学生传统、被动的学习方式得到改变。 3.“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式在我国英语教学中的应用 3.1学校课堂+网络课堂，并肩齐飞 随着慕课的深入与发展，英语教学中的在线教育资源更加丰富多元。慕课上构建的网络课堂，最为突出的特点是开放性，这不仅表现为课堂的开放性，還表现为内容的开放性。 课堂开放性，最为突出的表现是课堂设置环节的开放性。丰富且开放的教学资源能为学生提供多样自主的选择，教学内容也更具即时性。学生学习的时间也较为自主，且能及时对教学进行反馈。不仅如此，慕课教学还具有个性化的特点，学生能根据自身的实际情况自主选择平台所提供的大量资源，并由此制定个性化的学习计划。 慕课教学内容不仅有开放性的特点，还有非常快的传播速度，这就使课堂内容变得异常丰富。慕课教学不仅能使学生对知识活学活用，还能使教师在教学中与学生互动，在情感、价值观等方面碰撞出火花。慕课以视频为载体，使学习突破了时间和空间的界限，且能让学生随心所欲地组合教学课程，使上课形式更便捷，教学方式更多元，除了出境讲解外，还有实景讲述，打破了传统教学手段单一的情况，使教学形式更加丰富多样。 在目前的大学英语教学中，借助网络资源的慕课俨然成了一种新型教学方式。因此，在“互联网+”的时代背景下，教师要对慕课的优点有一个全面的认识，同时借助慕课整合各方面学习资源，让自身的教学模式更趋完善。不仅如此，还要通过吸收大量的资源，提高学生的学习效果。 3.2课堂40分钟+微课10分钟，并驾齐驱 设计教学时间时，要以学生的基础来设计学习目标，这样才能让学生在有限的课堂时间内将注意力全部集中起来。不过，在网络和课堂环境下，因为选择的多样化和网络学习的随意化，让学生在学习时会受到不同程度的干扰，因此，短小精悍的微课就成为了网络教学的首选，主要是其时间短，一般约10分钟，且占据的空间不大，学生能将其下载到移动设备上使用。而教师也能借助微课对课程内容进行多角度分析，将学生的各方面感官都带动起来，一般来说，一个单元的内容只需一组微课即可，这样的设计不仅让网络教学的优势得以集中展现，还能避免学生注意力分散的问题，同时还为学生的学习营造了良好的氛围，让学生在学习中利用微课直接参与到互动中。因此，如果利用微课教学，课时的长度一定要把握好，一般不要超过10分钟。 然而，在现实教学中，部分教师会利用课堂时间播放微课内容，这样做只会将原本的课堂体系割裂开，无法让系统化的知识形成一个整体。此外，还有部分教师会将微课视频作为课堂教学内容来讲解，甚至会按照微课的方式对教学步骤进行划分，这样的教学方式会让微课错位，导致其教学效果无法发挥。因此，在使用微课教学时，教师要准确掌握微课的运用方法，要将微课放到课堂之外，对学生的知识进行补充拓展，不要出现喧宾夺主的现象。 3.3常规教学+翻转教学，齐头并进 在英语教学中，一般认为翻转课堂是知识教学中的一个重要环节，是教师预先对学生讲解知识，让学生深化所学内容。事实上，翻转课堂的主要任务是让学生将网络学习的内容融入到课堂学习中，这就要求学生首先要利用网络主动完成网络教学的学习，只有如此，才能使课堂效率得以提升，不过翻转课堂的载体——视频会让教师的作用弱化。因此，在英语教学中要实现交互性课堂，让师生之间的互动更加完善，让学生的参与度得到提升。同时，教师对学生在课堂上提出的问题也要及时解答。翻转课堂最具价值的地方是问题引导，让学生形成正确的价值导向。学生要以自身为基础，利用互动，让课题不断深化。在学习翻转课题时，教师要学会对课题放手，在无形中不断提高对学生的要求；学生要具备优秀的学习能力与探究问题的意识，唯有如此，才能真正实现翻转课堂中的互动。 4.结论 “互联网+”时代是移动智能的时代，我国的高校英语教学模式、教学观念发生了变化，教师、学生的角色也有所改变，他们不再面对单一的教课、听课。教师在“互联网+”时代改变自己的教学方式，与时俱进，运用微课、慕课、翻转课堂等教学模式进行授课，能够提高教学质量。高校也要为教师提供硬件与软件设施，供教师发挥信息化教学才能，以此使学生在满足自主学习的同时，增强学习信心。 【参考文献】 [1]潘春艳.“互联网+”时代大学英语教学改革探索[J].黑龙江科学，2017.8（07）：74-75 [2]李璇.互联网时代大学英语教学改革[J].安徽文学（下半月），2018（09）：126-127 [3]姚驰.互联网时代大学英语教学思维的转变与创新[J].文化创新比较研究，2018.2（19）：99-100 [4]贾煜.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革方法探讨[J].好家长，2018（65）：10-11 |
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