| 标题 | 后进生转化的思考与建议 |
| 范文 | 金秀怀 【摘? ?要】后进生一直是学校教育中“老大难”的问题，也是每位教师的痛处。后进生的转化工作对实施素质教育和教育教学工作尤其重要。本文将从正视后进生形成根源，找到教育切口;正面引导教育，赢得后进生的信任;把握教育契机融入集体，使后进生得到归属感;持之以恒，师生共同发展四个方面进行阐述，力求在温馨和谐的教育环境下使后进生得以转化。 【关键词】后进生;根源;教育契机;发展 在教育生涯中，我们会遇到形形色色的学生，教师爱优秀生乃人之常情，对于问题学生不少老师叫苦连天。在教育过程中，对于后进生的转化，班主任往往是各种方法用尽，然而收效甚微、不见起色，久而久之，老师的耐心也磨灭了，自信心也失掉了。因此，“后进生”的转化是学校、教师最吃力的工作，成了老大难的问题。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。问题学生比好学生更需要教师的关注和爱。教育者对问题学生的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而应是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。问题学生的转化任重而道远，笔者结合多年的教育经历，浅谈自己对问题学生转化的几点思考与建议。 一、正视根源——找到切口 “后进生”不是天生的，教师和家长都要反思自己在教育孩子上的失当行为，寻找他们形成的原因，理解他们内心需要和表达方式。从多年的教育过程中不难发现，脾气暴躁经常与同学大打出手的的孩子背后几乎都站着性格相近的家长，性格孤僻与同学格格不入的孩子，也大多来自于缺少关爱与沟通的家庭。当孩子出错时，老师的教育方式不当，也会影响这些孩子抱着破罐子破摔的心态，走向不可想象的深渊。因此，只有家长和老师正视问题孩子形成的原因、敢于剖析与反思自身的不足，才能为问题学生的后续转化奠定坚实的基础。 案例：因工作调动，我新接了一个班级。刚开学没几天，学生就接二连三地向我状告陈同学，如：下课踩女生的桌子;在学校餐厅与人抢鸡腿大打出手……这些事让我感到此生情况糟糕，似乎全班学生都对他不满。一个月过去了，对他各种恶劣的行为，我是软硬兼施，苦口婆心，可陈同学丝毫不买账，似乎还变本加厉。果然不出我所料，一天，他跟一个高个子的同学打得你死我活。等我赶到现场，只见他雨点般的拳头往高个男孩身上砸去，结果两败俱伤。经过批评教育，由于双方家长都忙，当天没有到校，我只能电话沟通。 不料第二天，陈同学的爸爸气势汹汹闯到我办公室来理论。话语中带着浓浓的火药味。当两位目击者证实是陈同学挑起事端有错在先时，这位家长毫不留情地当着我的面打了陈同学两个巴掌，并破口大骂自己的孩子没出息。这惊心动魄的一幕使我措手不及，孩子的脸上留下五个火辣辣的手指印，一旁的高个男孩吓得失声大哭，跪在地上求陈同学的家长原谅，一切都是他的错，与陈同学无关。这时，家长还咬牙切齿地说：“我的孩子是给自己打的，别人休想动他一根寒毛！”我拥着孩子不出声，这一巴掌似乎打醒了我。 由以上案例可知，一个问题学生的背后，往往有一个问题家庭。而每个问题学生的问题是不一样的，因此，班主任老师首先要调查了解清楚，针对情况对“后进生”的问题进行仔细分析，抓住他的“问题根源”，并及时进行教育。后进生的心理可以说是处于“亚健康”的状态，如：自卑逆反，纪律松散，自暴自弃，缺乏团队精神等。如果教师采用同一种教育方式，势必会适得其反，收效甚微。教师只有找到后进生形成的根源，采用适当的教育手段和方法，才能使问题学生从迷雾和阴影中走出来，继而使孩子的身心得以良好的发展。 二、正面引导——赢得信任 简·尼尔森说过：“我们究竟从哪里得到一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟？”即使很多老师明白这的确很荒诞，然而，每当班主任遇到这些所谓的问题孩子不良行为时，他们仍然会采用惩罚的教育手段，但最终只能师生不欢而散，更有甚者会闹到彼此仇恨的地步。“后进生”由于长时间的学习行为得不到好转而感到心灰意冷，他们更需要的是老师和风细雨的温情。 对问题学生应进行正面引导教育，首先要与他们进行良好的心灵交流和沟通，引导并支持他们将荣辱观内化，正确评价自身的行为，从而形成良好的道德品质和健全的人格。当“后进生”觉得你理解他们的心情和需要，耐心倾听并基于他们真诚的鼓励与帮助时，他们将受到极大的鼓舞。他们的内心将充满阳光和自信，感觉自己不是孤立无援，面对困难才有勇气面对。对“后进生”的友善、关心和尊重，才能赢得学生对你的信任，构建起沟通的桥梁，为后进生的转化工作迈出喜人的一步。 三、把握契机——融入集体 教育契机是指在教育过程中一个事物转化为其他事物的关键、枢纽、决定性的环节，是对孩子实施教育恰到好处的机会。在日常班级管理中，教育契机时时出现，但又稍纵即逝，因此，需要老师有一双慧眼，善于捕捉教育的最好时机，寻找最恰当有效的教育方法。班主任从细微处着手，切实思考教育中的细节，对他们点滴的进步，应及时表扬与肯定，点燃他们上进的希望之火，從而达到事半功倍的效果。 案例：张同学的父母离异，一直跟着爷爷奶奶生活，因缺少父母的关爱，孩子很自卑，与同学格格不入，课堂上更是沉默少语。在一次班级翻转日记的评比中，我发现平日逃避写作的他日记写得挺有新意，可惜书写依然难以辨认。我在他的日记本上留下几行评语：“你的字里行间流露着对小动物的喜爱，深深打动了我的心！如果下次能看到你端正的字迹，想必一定更加令人赏心悦目，老师期待着！” 令人惊喜的事发生了，下课后，他悄悄向我递上了之前发回日记本，我打开一看，原来他又重新抄写了一遍，字迹端正，于是，我迫不及待地给了加分，并在班级表扬了他：“有一个男孩，他热爱小动物;有一个男孩，他主动将自己的日记重新抄写;有一个男孩，他因字迹有了很大的进步而为本小组赢得加分。他就是张同学！”顿时，班级掌声雷动，最终他们小组的日记积分因他的加分而得到了最高分，他为小组树立了榜样，后来，他像变了一个人似的，卫生打扫认真负责了，上课发言积极踊跃了，而且还受到了其他任课老师的表扬。 教育的契机，可以是一次不经意的谈话，是一个不起眼的小细节等，只要老师以尊重学生为前提，走进学生的心灵，在老师的点拨与感化下，后进生必将充分认识自己并改正，树立正确的人生观，逐渐融入集体并获得归属感。 四、持之以恒——共同发展 “孩子，不是你不能学好，而是我还没有找到教好你的方法。”问题学生身上的不良行为不是一两天养成的，同样，他们的转化也并非一朝一夕可以做好。放弃只需1秒，坚持却需要一辈子。后进生的自我教育很难一劳永逸，这是个充满反复的长期教育过程。实践证明，欲速则不达，急于求成则适得其反。教师如果寄希望于一次谈话、家访、班会等，便可以使后进生从此成为一名好学生，无疑把教育想得太简单了。 问题学生普遍存在“犯错—认错—改错—又犯错—又认错”的循环。教育者应容忍“一次次旧病复发”，并为学生错误率的降低而增强信心。转化“后进生”是一场教育阵地的攻坚战，抓反复、反复抓，需要持之以恒，因势利导，才能使他们得以更好地转变，使师生得到共同的发展。 总之，生命的成长需要耐心，对待问题学生，教育是等待，转化问题学生就是等待花开的日子，这是一个漫长、考验人耐心的过程。相信只要我们小心呵护蒙上灰尘的心灵，耐心地打磨，精心地浇灌，细心地栽培，即使是块顽石，也终将开出清香的花朵。 【参考文献】 [1]万玮.遭遇问题学生[M].中国轻工业出版社，2017（1） [2]李镇西.做最好的班主任[M]漓江出版社，2017（12） [3][美]简.尼尔森.正面管教[M].京华出版社，2018（8） |
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