| 标题 | 小学高年级学生数学文本阅读能力提升措施探究 |
| 范文 | 黄文塔 【摘 要】针对小学高年级学生数学文本阅读能力的提升措施，本文首先提出了小学数学高年级数学文本阅读的重要性，其次提出了小学高年级学生数学文本阅读能力现状，最后提出了提升小学高年级学生数学文本阅读能力的措施。 【关键词】小学;高年级;数学文本阅读;数学文本阅读能力 在小学整体科目中，数学占据着十分重要的地位，不仅能够有效培养学生逻辑能力以及思维能力，还能够提高学生的综合素养。而在小学数学学习中，教材内容对学生的文本阅读能力提出了较高的要求。但从目前小学高年级学生数学文本阅读能力情况来看，大部分学生数学文本閱读的能力较差，一定程度上降低了小学数学的学习效率。因此，为了保障小学生的数学思维，需要注重提高学生的数学文本阅读能力，进而促进学生的全面发展。 一、小学数学高年级数学文本阅读重要性 数学学科的教材内容，包含文字、图片等内容，不仅可以将其分为文字题，还能将其分为图像题等多种题型。而这部分题型的解答，需要学生具有良好的阅读理解能力，然后才能得出正确答案。基于此，不难看出数学文本阅读能力的重要性，能够直接影响学生的数学学习效率。因此，在小学数学课堂教学中，教师应加强对学生数学文本阅读能力的训练，从而增强学生的数学文本阅读能力，有效提升学生数学学习的效果。由于数学文本题型较为简洁，通常会在题目中存有隐藏条件，因此，要求学生在阅读题目过程中，能够发现其中的隐藏条件，并结合题目中给出的已知条件，建立正确的数量关系，进而更好地解答数学问题。 二、小学高年级学生数学文本阅读能力现状 从我国小学高年级数学教学情况来看，在数学文本阅读方面，仍存在一定的不足与问题，会对数学学习产生一定的影响。 （一）教室缺乏对数学文本阅读能力的重视 在小学高年级数学教学过程中，部分教师通常较为重视培养学生的理论知识，并不注重培养学生的文本阅读能力，认为此能力应该由语文教师来培养。在实际教学过程中，少有教师注重培养学生的文本阅读能力，在数学阅读教学过程中，部分教师并没有采用先进的教学模式以及教学方法，导致一定程度上降低了学生的阅读兴趣，不利于学生数学文本阅读能力的提升。 （二）学生原有知识基础较弱 由于受到学生原有知识水平因素的影响，就会对学生阅读文本能力造成一定影响。学生的数学基础知识较差，主要是由于学生知识水平具有差异性。因此，学生在面对数学问题时，数学基础知识较高的学生，通常会通过收集信息，理解题目中所蕴含的信息，准确构建数量关系，最终得出准确的结果。但是，数学基础水平较差的学生，通常难以理解题目中蕴含的信息，导致学生不能有效构建数量关系，不利于学生解出正确答案。 （三）缺乏正确的文本阅读方法 从小学高年级学生文本阅读的情况来看，大部分学生在阅读数学文本时，并没有掌握合理的方法，而仅对文本进行简单阅读，针对部分文字较多且数字信息较多的文本，学生往往需要通过多次阅读，才能够掌握文本中蕴含的信息，一定程度上降低了学生的阅读效率，不利于学生数学能力的提升。 （四）缺乏文本阅读的积极性 兴趣是学习的源泉，只有学生提高学习兴趣，才能够合理保障学习的效率及质量。而部分学生对文本阅读并不具备较高的兴趣，因此，在阅读数学题目过程中，并没有对其进行认真阅读，且不能深入理解题目内涵，导致部分学生在没有理解题意时就开始解答问题，影响了学生答题的准确率。 三、小学高年级学生数学文本阅读能力提升措施 （一）合理对数学文本进行转换 教师在开展小学高年级数学教学活动时，首先需要学生充分感受到文本阅读的规范流程，先对文本内容知识进行合理感应，然后，将其转换为自身能充分理解的内容。在此过程中，主要是注重向学生讲解同数学规律有联系的数字、图形等文本内容。同时，数学教师还需要注重引导学生对文本内容的精读，让学生能够养成良好的阅读习惯，引领学生对文本内容进行合理的标注，对文本中重要的文本信息进行标记，然后充分考虑各个信息之间的关系，为学生解答数学问题奠定良好的基础。 例如：小学生在学习平面几何的过程中，教师可以引导学生先阅读文本内容，然后对其中的线段、射线等含义进行准确的理解，并将其重点标注出来。通过划线标注，便于学生更好的理解线段与射线之间的关系，更快地掌握这二者之间的含义。 （二）正确理解数学文本 同低年级数学知识进行对比，高年级数学文本阅读更加复杂，因此，对学生文本阅读能力也相对较高。在对阅读文本时，教师可引导学生采用类比以及联想的方法，合理构建数量关系体系，将复杂的文本信息转换成简单的数据信息，进而更好地帮助学生理解数学知识，解答问题。例如：高年级学生在学习平行四边形面积的过程中，针对如何计算平行四边形的面积，教师可以先带领学生学习计算长方形的面积，然后通过类比的方式方法，带领学生讨论平行四边形的面积计算方法同长方形计算方法是否具有共同之处。当学生出现问题疑惑时，教师可以结合文本内容，引导学生对二者进行有效的对比，然后总结二者之间的规律与关系，计算平行四边形的面积，让学生熟练掌握平行四边形计算方法。同时，学生在对图形进行转换时，可以采取方格拼贴的形式，合理地将平行四边形转换成长方形。最后，学生便能够合理掌握平行四边形的规律，基于此，学生不难看出平行四边形同长方形之间的关系，进而推导出平行四边形的面积计算公式。通过此种教学模式的应用，不仅能够引导学生正确地解读理解数学文本，还能够激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生的动手能力以及思维能力，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对数学知识的印象，同时还能够有效提高学生的文本阅读能力，为学生后续的解题过程奠定良好的基础。 （三）对数学文本进行合理整合 小学数学高年级数学活动的开展，教师不仅要注重向学生传授数学理论知识，还需要引导学生合理构建数学知识体系，让学生熟练运用数学解题方法，为学生后续的学习奠定基础。而提升学生数学阅读文本能力的关键就是整合反思过程，促进学生更好地将数学文本知识进行转化，将其转变成自身的知识体系，为后续数学问题的解答奠定基础。因此，教师在讲解数学知识之后，还可适当引导学生利用图表及标识方法，对数学阅读文本内容中的信息进行反思，让学生在解答过程中，灵活运用所学知识，进而有效提升学生的数学文本阅读能力。 为有效提高学生的解题效率，教师应注重培养学生的数学文本阅读能力，教会学生阅读数学文本的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，适当加强对学生文本阅读能力的训练，从而保障小学高年级学生数学文本阅读能力的提升。 【参考文献】 [1]杨娜娜，孙洪洋.新媒体环境下培养小学生数学阅读能力[J].中国教育技术装备，2018（03）：38-39 [2]吴中豹.新媒体环境下培养小学数学阅读能力的机遇和挑战[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：38-39 [3]马艳芳.小学第一学段学生数学阅读能力的培养策略[J].中国教育学刊，2016（S2）：23-25 [4]叶春莲.刍议小学生数学阅读能力培养策略[J].福建教育学院学报，2016，17（09）：50-51 |
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