| 标题 | 小学英语阅读课中培养思维品质的课例研究 |
| 范文 | 唐永文 葛靓清 【摘 要】教育部在英语课程标准（2017年版）中，突出了学科“核心素养”的概念，把“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”列为英语学科核心素养。但在当前英语教学中，对学生思维品质的培养相对薄弱，亟待改进。 【关键词】文化品格；核心素养；改进 一、教学分析 1.教学内容分析 （1）英语学科核心素养的理解 （2）课程标准的要求 《义务教育英语课程标准（2011年）》明确指出，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。 （3）教学内容分析 本课例的教学内容选自人教版PEP六年级下册第一单元（How tall are you？）的Part B（Read and write）。本节课的阅读短文Little Duck's Shadow是一篇融自然科学知识和开放性问题于一体的配图故事。 依据英语学科核心素养和义务教育英语课程标准，基于教材中的观点表达部分，对语言与思维品质的教学结合点进行了探索。文本中，“老树”的回答存在纰漏，混淆概念，正是基于此，让对文本进行深入思考并挖掘文本内在逻辑，以启发学生的合理质疑，通过跨学科地请教老师，以及科学实验的论证，使学生初步形成批判性思维意识，在习得英语知识、强化语言能力的过程中提升思维品质。 2.学生分析 学生的语言能力已达到甚至超过本课所需的水平。因此，教学重点是培养学生运用阅读策略的学习能力，以及对学生思维品质的培养。另外，将如何灵活运用本节课的思维导图对生活中的现象举一反三、创新迁移定为本节课的难点。 3.教学目标 （1）理解故事的主要内容，包括部分话题相关词汇的含义，例如：shadow，become，lower，smarter。 （2）辨识老树给予小鸭子的回答，运用比较级和相关句型，阐明己见。 （3）跨学科分析并评价老树回答中的概念混淆，学会质疑。 （4）发展批判思维意向，即批判精神——愿意去寻找证据与理由，大胆地质疑未经证实的观点或理论。 4.教学设计思路 （1）教学设计理念 ①整体设计： 根据小学英语课程标准的要求，在图片的帮助下开展整体教学设计，进行整体语言教学。 ②跨学科设计： 从学生学习的角度，进行跨学科整体教学。 ③思维导图设计： 运用思维导图把握故事主线，举一反三，迁移创新。 ④突出思维品质培养： 在初步理解文本的基础上，分层设置问题，进行不同目的的阅读，培养思维品质。 首先进行事实性阅读（Reading for facts），讨论关于事实性的细节问题。这种阅读层次比较低，没有产生深度的语言加工。 然后，进行评判性阅读（Reading for critical opinions），讨论关于对于人物、事物评价的问题。这个层次非常高。 最后，进行字里行间阅读（Reading for resarch），讨论关于作品立意方面的问题。这种有意义的层次是阅读的最高境界。 （2）教学主线 创景激趣，導入文本→图片+关键词，了解话题主要内容→图片+表格，理清文章脉络→合理质疑，培养思维品质→举一反三，融会贯通。 最后是教师总结： 学生此时可能会想到科学老师请教。课件呈现科学老师的照片，播放视频，简要解释影子长短变化的原因。 [设计意图] 通过观察影子的变化，补充影子的科学知识。针对逻辑漏洞进行提问，暗示学生思考方向，培养学生的批判性思维，提升学生的思维品质。 5.合理质疑，培养思维品质 跟录音齐读，教师引导学生思考老树如此回答的用意。 Maybe Old Tree is not smart. Maybe Old Tree wants Little Duck to find out the answer by himself… 学生各抒己见之后，教师给出自己对此的理解，升华情感。 [设计意图] 开放式提问，引导学生突破二分式思维的局限，提出自己的想法，实现从阅读技巧与语言学习维度进入思维品质维度的培养与拓展，深化认识，提升思维品质。教师最后的美好祝愿，自然升华了情感，为下一步活动做铺垫。 6.总结 借助思维导图复述故事，并在黑板上将思维导图补充完整。 [设计意图] 在复述的同时完善板书。复习重点句型：It is getting…加强思维导图的隐性教学：在生活中，按照思维导图的引导，发现问题、提问、寻找答案并思考。 7.举一反三，融会贯通 两个任务：Task2相较于task1难度要求稍有提升。将学生分成四人一个小组，小组共同选取不同难度的活动。任务如下： Im getting _______ （because______）. Im becoming _______. Im getting______because______.I watch，ask and think.Im becoming_______. [设计意图] 读后活动要落实到书写。此处设计了两个任务，难度略有不同，体现分层教学。 8.展示 每小组请学生朗读自己完成的句子，教师生成性评价。 例如： S1：Im getting smarter and smarter because I read everyday. Im becoming a famous writer. T：Wow， Ill buy your book then. S2：Im getting better and better because I work hard. Im becoming a businesswoman. T：Great！I think women can be as successful as men. Do you think so？… [设计意图] 教师对学生的书写给予简要评价或进一步问询。反馈对重点句型的掌握情况，同时也鼓励学生发表对未来的美好展望。 9.布置作业 补充《两小儿辩日》的故事。 When we see the same thing from different ways， we think differently， and we get different answers. Look at the kids. Who is right？ Whats your answer？ 布置作业。 （1）Retell the story according to the table. （2）Watch， ask， think and find the answer. [设计意图] 第一项作业，学生在复述故事的过程中内化本课语言点。《两小儿辩日》中两个儿童也因为观察的角度不同，思维的角度不同，产生了不同的观点。第二项作业，是对学生思维的拓展训练，引导学生带着批判性思维意识，解决遇到的问题。 二、教学反思 在阅读教学的过程中，不断提问激发学生兴趣，拓展学生思维。同时设置科学性的相关内容，实现跨学科教学。阅读任务完成之后落实到书写任务。教师示范，为学生搭好语言支架，让学生结构模仿，内容创新迁移。从现场课堂效果来看，教学目标的达成度都较为理想。 在阅读的不同阶段提出问题，鼓励学生对此进行深入思考，拓展和培养学生的批判性思维、逻辑性思维和独创性思维，这往往是日常教学活动中容易被忽视的部分，因此，需对此加以重视。 本节课也有需要改進的地方。授课中有学生表示上网找答案。教师并未立即指出网络上信息的准确性并不能得到保证，而是对学生的回答加以引导。这一问题的弱化处理是笔者本次教学中比较遗憾的一点。 三、教学评析 葛靓清老师的这节课小学高年级英语阅读课，整个教学过程围绕真实情景，体现问题意识，开展有效活动，受到各方专家和老师的较高评价。主要特点如下： 1.基于语篇意义，创设真实情境 从学生的认知和语言水平出发，创设充分的贴近生活经验的语境，使学生在课堂中感受到所学的内容与自己密切相关，从而愿意去进一步探究。本课中教师通过呈现学生所在城市的变化、影子在不同情境中的长短变化等，使学生的生活经验与课堂学习相融合，激发了学生观察、发现和思考的动力。 2.把解决问题作为学习的出发点和落脚点 教学要以解决问题为基本特征，把要解决的问题转化为几个不同层次的问题，引导学生通过阅读、观察、思考、合作、探究等，找出问题的答案。 3.培养思维品质，体现课程的育人价值 本课中教师从文本入手，不是停留在对文本表层信息的提取，而是关注对所学文本的深度理解和分析。运用微视频、实物、文本等引导学生观察小鸭子影子的变化、思考变化的原因、讨论大树的回答、对生活中的变化进行分析，既体现了学科之间的融合，又启发了学生的思考和科学精神，培养了学生思维的准确性、深刻性、批判性和开放性。 【参考文献】 [1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012 [2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017 |
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