| 标题 | 论初中英语语法教学策略之优化 |
| 范文 | 吴心蕙 【摘 要】语法是初中英语教学中的一个重点，也是学生学习的难点。当前，部分初中英语教师在开展英语语法教学时，往往存在方法不当的情况。这不仅降低了教学效率，同时还容易使学生产生对英语的厌学心态。本文浅析目前初中英语语法教学中的不足，同时针对性地提出了优化策略。 【关键词】初中英语;语法教学;优化策略 英语作为一门外语，往往会给初学者造成不小的压力。但如果可以突破学习语法规则这一关，学生便能快速把握语言运用的普遍规律，遣词造句和作文谋篇就能得心应手。如果说每一个英语单词是“点”的话，那么每一个句子则是“线”，而语法在由“点”成“线”的过程之中起着非常重要的作用。 然而，对于广大初中生而言，英语语法往往繁多而复杂。当前，相当一部分英语教师在教学过程中往往采用填鸭式的灌输方式，令学生对初中语法的学习感到更加枯燥。本文将在当前初中英语语法教学不足的基础上，探究语法教学的优化策略。 一、当前初中英语语法教学存在不足之處 现在，初中英语语法的教学价值已经被广泛认可，但是在教学实践过程之中，还是存在较多不足。这主要体现在以下几个方面： 首先，教学目标存在偏差，影响最终教学效果。关于语法，很多学者曾尝试给出过定义，而从实践上来看，语法不仅仅是各种句式形态的集合，还包含语言的意义和语言的使用方式。也就是说，语法教学至少应该教会学生对语法结构的掌握、对语法意义的理解以及对语法的日常实践。 可是当前一些教师往往单纯强调学生对语法结构的各种复杂转换的记忆，而忽视了教给学生领会语法的意义以及用于日常实践。这就造成很多学生学习语法时死记硬背，知其然而不知其所以然，同时也无法实现在现实生活中对语法的灵活运用，失去了学以致用的效果。 其次，教学知识点零散，教学过程中缺乏情境。一些英语教师在开展语法教学时，为了提高教学效率，往往将语法点一一罗列，逐个教授给学生。这种填鸭式的教学方式，是以强行灌输的方式来让学生实现记忆的。由于缺乏具体的情境，学生不仅无法理解各种语法在不同情境下的运用方式，而且也不会在脑海中留下深刻的印象。而缺乏具体的教学情境，也往往会让学生失去锻炼语法表达能力的宝贵机会。 最后，教学形式较为枯燥，难以引起学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”但是一些英语教师在开展语法教学时，往往悖离学生的兴趣轨道。不仅在课堂上采取僵化的一言堂式的教学方式，学生学习活跃不起来，而且授课语言风格枯燥，使得课堂氛围比较沉闷。在这种情况下，干巴巴的知识点让学生接受起来有着较大的阻力，甚至让学生逐步对英语学习产生厌倦心理。造成这种情况，除了因为教师缺乏灵活的课堂设计的能力之外，更是因为教师的教学理念陈旧，不善转变。 二、初中英语语法教学的优化策略 鉴于语法教学在英语教学中的重要作用，积极分析当前语法教学中存在的不足并且采用针对性的优化策略，已经成为当前广大初中英语教师的当务之急。笔者认为初中英语语法教学的优化策略应该包含以下几个方面： （一）明确语法教学目标，实现三位一体教学 当前一些教师之所以语法教学效率低下，与其对语法教学的目标理解偏差有关系。语法教学需要从结构、含义以及实际用法三个角度进行协同开展，但一些教师往往把教学目标仅限于语言结构方面。针对这种情况，除了要求教师加强对语法教学的本质目标的认识之外，还需要在教学上采取三位一体的策略，实现学生语法能力的综合提升。 在三位一体的语法教学方面，有些教师的教学方式足以为其他的英语教师所借鉴采用。他们让学生尽量在观察之中思考，并在思考之中感悟语法的特点。比如，在教授译林版牛津英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school”中人称代词的语法时，有教师契合了三位一体的语法教学趋势，让学生在观察中思考，在感悟后又进行真实而有意义的使用。语法课刚开始时，教师就呈现了一组有关Millies school的三句句子：“Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library.”然后教师稍作改动，将后两句的主语换成It后，再让学生选择更喜欢哪一组句子并说明其原因。接着教师又引导学生比较两组句子的流畅性，并让学生意识到像it这样的人称代词是链接句子的一种重要方式。除了课本上提到的使用了人称代词后“neednt repeat”这一功能外，在教师的引导下，学生意识到了人称代词还有像“more fluent”及“link sentences”这样的功能。 （二）采取情境教学方式，助力学生理解语法 近些年来，情境教学法逐渐被广大教师所接受所认可。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。如果英语教师在语法教学过程中不讲究设置情境，而是一味地罗列知识点，那么学生理解教材的能力就大打折扣。在这个方面，有些英语教师的教学策略值得同行们学习。 比如，有教师通过自己的实践，提出了“以主题为引领”的教学理念来实现语法教学。同样在教授人称代词这一语法内容时，教师以“Friends”为主题开展语法教学。教师先以一段有关“朋友”的视频导入话题，问学生“你的朋友是谁”，以引起学生的兴趣。其次，教师通过视频呈现自己两位好朋友的信息，提取介绍中的一些句子，让学生观察认识人称代词的主格和宾格，由学生分析总结主格和宾格的一些规律。在这个过程中，又穿插了与情境相关联的主格和宾格的练习。接着，教师在屏幕上呈现了包含人称代词的两段文字，两段文字所介绍的就是学生所熟悉的两个朋友，要求学生猜出他们是谁。学生很快确认一位是同学，另一位是老师。屏幕上随即出现了两人的照片，学生们的脸上顿时露出了笑容。教师趁热打铁，要求学生对这两位朋友给予更多的描述;又安排学生开展两人一组活动，描述他们身边的其他朋友。最后，教学活动从口头描述过渡到笔头写作。教师要求学生正确使用人称代词，以“My friend”为题描述一位朋友。整节课的情景设置生动活泼，教师让学生置身于熟悉的主题情境中学习语法，学生也真正融入到了一个由英语语言形成的氛围之中。 （三）贯彻乐学教学理念，提升学生学习兴趣 针对当前初中英语语法教学之中所存在教学模式僵化、学生学习兴趣不足的情况，作为英语教师，我们要积极贯彻乐学教学理念，让课堂学习变得有趣起来，调动学生的学习积极性，从而让学生的语法学习效率得到逐步提高。所谓的乐学教学理念，本质上是指让学习成为一种乐趣的教学主张，这一点对于改变枯燥的语法教学来说无疑是大有裨益的。而借助于游戏式教学方式，能够实现乐学的教学效果，提升学生的学习兴趣。 比如，有教师在教授人称代词这一语法点时，把课堂设计成为妙趣横生的游戏场，极大地调动了学生的学习兴趣。教师围绕“Magic school”的四位学生，即学生所熟悉的四位卡通人物，设计了一系列闯关游戏，明确了学生只有在完成闯关游戏中的各项任务后才能进入该魔法学校。教师将识别人称代词、归类人称代词、区分人称代词主宾格、完成对话、连词成句、给句子排序等不同形式的练习巧妙地安排在各项关卡中。而在完成练习的过程中，教师也注意到让学生总结人称代词使用时的一些规律。当然，要想这种游戏式的语法教学方式能够真正地发挥价值，还需要教师对关卡进行精心设计——即问题的设计能够契合课堂的知识点，把这些知识点巧妙地融合在游戏之中，从而不断吸引学生的学习兴趣。 当然，要想真正地贯彻这种充满乐学氛围的教学方式，除了要求教师有灵活的巧妙构思之外，还要求教师能够对自身在课堂上有更加明晰地定位。教师要勇于改变自己在课堂上的一言堂角色，更应该坚持以学生为课堂上的主体、把课堂还给学生的教学理念。 【参考文献】 [1]朱晓琴.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2019（06）：77-78 [2]巩林波.浅谈初中英语语法教学的策略[J].甘肃教育， 2018（24）：68 [3]高慧芳.基于核心素养的初中英语课标语法微课程开发研究[J].教育理论与实践，2018，38（32）：60-62 |
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