| 标题 | 上好一节数学课的探究 |
| 范文 | 施惠林 【摘 要】1.数学教学需要提高学生的素质，教师的作用不再是手把手教会，而是对学生进行引导，学生是课堂的主角;2.明确学生的主体作用，教会学生自学，同时教师要仔细钻研教材，以多样化的方式进行教学;3.强化教师自身的讲课艺术性。 【关键词】数学教学;师生互动;教学模式 教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心，是提高学生素质的主要渠道。为了克服目前课堂教学中重应试、轻素质的现象，全面提高课堂教学质量，本文就怎样上好数学课这一问题提出以下几点看法。 一、明确教学的指导思想 要上好数学课，首先要有明确的指导思想和正确的教学目标。这就需要教师弄清以下几个问题。 1.数学教学的本质是数学活动的教学 课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣、意志、习惯、行为的展现活动及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配其他活动，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。 2.课堂教学的宗旨是提高学生的素质，完成教学向自学的过渡 要提高学生的素质，最重要的是培养其自学能力。教师必须清楚，课堂教学不只是教理论，更重要的是教思想教学法。为此，就要把过去那种教师单纯解释教材，学生从教师的讲解中学习知识的封闭式教学模式转变为学生直接从教材中获取知识，教师作必要的引导、辅导、讲评工作的开放式教学模式，真正实现以教为主向以学为主的转变。 3.课堂教学的宗旨是提高课堂教学质量 课堂教学应充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。 首先，要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的传统思想，要树立“教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角”的教学观念。 其次，要克服照本宣科式教学模式。数学教学不只是让学生记住概意、定理法则、公式等，更重要的是要通过教学揭示定理的发生、发展过程，从中学习数学思想与方法。 二、优化数学学习过程，改善课堂结构 1.优化学习过程 优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。所以，教师必须从以下几方面施教。 （1）教会学生阅读 数学知识的获取离不开阅读，教師必须加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写用、译等几个环节的反复练习与训练，做到拾级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。 （2）教会学生整理 教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、经纬联系，使知识条理化、系统化。并通过对知识逻辑结构和相应的研究方法的整理，使书越读越薄。 （3）教会学生迁移 迁移就是一种学习情境对另一种学习情境的影响，如果这种影响是积极的，则为正迁移，否则便是负迁移。如“线段垂直平分线”的研究思想、方法，完全可以迁移到“角的平分线”上，“线段两端点”对应“角的两边”，“垂直平分线”对应“角的平分线”，让学生总结角平分线定理、性质定理。使学生学到一点知识，会类比另一类知识;学会解一个问题，能够解一类问题，真正发展学生的创造性思维。 （4）教会学生比较 通过对知识的比较，既能加深对概念、定义定理、公式等的理解，还能通过辨析对与错、好与劣、快与慢，对自己的思维成果进行评价，使思维更加活跃，更加深刻。 （5）教会学生探索 探索可以使知识进一步深化，因此，教师必须鼓励学生大胆猜想勇敢实践，提高学生的综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最大限度的发展。 2.改善课堂结构 改善课堂结构就是进一步调整、完善教学过程相适应的教学要素。譬如大纲与教材、教学手段、教学方法等。 （1）钻研教材 教师只有准确把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能高屋建瓴，面对各种问题能够敏锐洞察准确判断，随机应变。只有吃透教材，才能巧妙引导学生进行更高效的学习。 （2）教学形式多样化 班级授课制符合我国国情，符合学生心理、生理水平。但同一班的学生智力水平、非智力水平、思维能力毕竟有差异。所以教学中不应采用单一的教学模式，可根据因地制宜、因材施教的原则选讲例题，留作业保底而不封顶，既注意群体活动，又考虑个体活动，既照顾全体，又兼顾两头，以大面积提高教学质量。 三、提高讲授的艺术性 不同的课堂讲授有不同的教学效果。只有当它有表演性、创造性、审美性、情感性和征服性时才能如同艺术一样感人肺腑、促人奋进。 1.数学美是讲授艺术魅力的重要源泉 数学学科具有其他学科无法与之相比的美。教师通过深入挖掘和充分展示数学的这些内在美，讲授了魅力的本质。 2.演、说技巧是发挥讲授艺术的核心 演，是指手势、动作、表情、眼神、姿态、实物、板书等无声语言;说是指有声语言，它们是讲授艺术的两种主要形式。一个好的教师不仅能够利用有声语言来吸引学生，还善于运用技巧展现自己的内心世界，一会儿“山穷水尽”，一会儿柳暗花明，一会儿比喻，一会儿暗示，以奇引趣，以趣解疑，充分发掘学生的最大潜能。 |
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