| 标题 | 任务驱动法在小学信息技术教学中的应用分析 |
| 范文 | 徐凯林 【摘? 要】随着素质教育的全面推进以及现代化信息技术的不断发展，信息技术教学在小学教育中逐渐占据着更大的比重。任务驱动法作为一种新型教学手段，在小学信息技术教学中起到了至关重要的作用。任务驱动法不仅可以提高学生的自主能动性，还可以有效达到教学目标，提升学生对信息的处理能力，更好地培养学生的信息素养。 【关键词】任务驱动法;小学信息技术教学;应用分析 小学信息技术教学主要以信息为主，以教学手段为辅。通过两者结合的方法让学生了解信息技术的基本知识，而任务驱动法的加入使得教学手段变得更加多元化。任务驱动法是教师和学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在任务问题动机的驱动下，教师引导学生进行自主探索和互动协作的学习，改变学生的学习状态，这对小学信息技术教学具有积极的作用。 1.任务驱动法在小学信息技术教学中的必要性 1.1素质教育的要求 素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，是一种着眼于發展、着力于打基础的教育，其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。小学阶段是初次接受信息教育的萌芽阶段，对今后学生的信息教育有着非常重要的影响。在小学信息技术教学中运用任务驱动法，能够满足学生的需求，从学生角度出发，符合素质角度的要求。任务驱动法要求学生基本掌握信息技术应用能力，并将这种能力运用到社会生活实践当中，使得学生能掌握恰当的学习方法和正确解决问题的能力。教师在教学过程中要以学生为主体，从学生的需求出发，更新自身教育理念，切实了解每个学生的实际学习情况。合理利用任务驱动法，整体提升学生的素质教育水平。 1.2知识目标的要求 随着社会时代的变迁，信息技术知识体系更新快，相应地也就对学生提出了更高的要求。信息技术在社会上占有着非常重要的地位，教师要培养学生的信息技术能力，让其掌握信息技术所需要的理论知识，加强学生的动手操作能力。在当前教育改革的背景下，信息知识量的增大使得教学知识目标的要求也越来越高，教师在任务驱动法中，要突破这种方法的局限性，一步步引导学生锻炼多角度创新思维能力，促使他们在今后的生活、工作和学习中，能多角度去看待问题。通过提升自己的能力从而发现自身在学习中所遇到的一些问题，采取有效方法去克服并解决这些问题，使信息技术知识能够为自己提供便利，体会到信息技术带来的好处，促进学生健康的成长与进步。 1.3能力目标的要求 小学阶段是打下信息技术知识基础的关键时期，学生除了要掌握最基本的信息技术知识点外，还要满足能力目标的要求，即在自己的学习、工作和生活中将信息技术理论贯穿在其中，提高自己运用所学知识的能力。学生要具备收集、识别、分析、处理以及应用信息的能力;具备将所学的现代信息技术运用到生活实践当中的能力;具备最基础的信息技术操作实践能力以及实现自身目标的能力。任务驱动法在小学信息技术教学中的应用恰好可以实现学生的这些能力，因此，能使用这种新型教学手段在小学信息技术教学中就显得很有必要。 2.任务驱动法在小学信息技术教学中的构建策略 2.1构建生活化教学情境 生活化教学情境的构建对学生学习信息技术非常重要，一个好的生活化教学情境的构建可以让学生感受到信息技术其中的奥妙，激发出学生学习的激情。这就对教师提出了更高的要求，教师在备课过程中要对生活化教学情境进行合理创新，通过营造别具一格的教学氛围，让学生置身其中并能在这种情境下学习信息技术知识，学生学习的质量和效率将会得到很大提升，从而可以加深学生对信息技术知识的理解程度，进一步联系生活以提高自己运用信息技术知识解决遇到问题的能力。例如，在学习“邮箱的使用”这一知识点时，教师在讲完知识点后，可以直接让学生当堂给同桌发电子邮件，将生活中的情境与任务相结合，以达到相得益彰的效果。让学生在教学过程中不仅能学会知识，还能提高在生活中对知识的应用能力。 2.2加强任务联系实际的综合运用 信息技术课程不仅理论知识比较多，知识点琐碎，而且实践性强，光靠教师的口头表达往往达不到好的教学效果。为了让学生能更好掌握信息技术知识，教师要利用备课时间充分收集关于信息技术教学视频，并将教材上的知识与这些教学视频相结合。 理论都是由实践得到的，也必将应用于实践。在课堂中运用任务驱动法教学时，教师要结合学生年龄的特点，从学生的实际情况出发，综合整个班级的特点，选取难度适当的任务去让学生做。太难的任务会导致学生产生厌烦情绪，太简单的任务会降低学生的学习兴趣，所以教师要花费大量的功夫去研究任务与教材的关系。 2.3学生合作完成任务 2.3.1科学划分讨论小组，掌握学生讨论过程 讨论小组的划分要有科学原则，每组应由5到6人组成，成员的水平应该优势互补。每组以毛遂自荐的方式选出一名组长，主要负责主持小组讨论并且代表小组发言。每一组中都应该包含学习能力强、思维活跃、语言表达能力强的学生，教师要根据教学内容明确组内每一位成员都各司其职，确保每一位成员都能参与到讨论中来。教师要时刻关注小组讨论状态，积极地调动学生的讨论热情，引导正确的讨论方向。一些简单的问题可以通过小组讨论的形式来解决，但对于难度较大的问题，就需要全班集体讨论了。所以教师要依据教学内容，不仅可以采取小组讨论，有时也可以采取全班集体讨论的方法。 2.3.2合理设计讨论任务，激发学生参与意识 教师要掌握教学内容的核心，对于较难的新知识要使得学生在旧知识的基础上，经过讨论可以自己得出结论，要留有学生讨论的空间，而不是使得学生无从下手。例如，在学习“家乡最受欢迎景点调查”这节知识点时，教师可以让学生网络搜集家乡的景点，并通过数据统计来讨论哪些景点更受欢迎，原因是什么。教师要培养学生自身独立解决问题的能力，并适当的发挥任务驱动法在讨论中的作用，激发学生的参与意识。 2.3.3及时进行评价反馈，总结反思任务驱动法的不足 学生在进行完讨论活动后，教师要及时指出学生在讨论过程中出现的问题，包括学生在讨论过程中所用到的思想方法、合作情况及学生讨论结果的正确性。讨论本来就是思维之间的碰撞，结果固然重要，但更重要的是要注意到任务驱动法在讨论这个环节是否能起到教学效果。教师要将任务驱动法运用在信息技术教学当中，不断地去创新，将任务驱动法适时地穿插在信息技术教学过程中，以达到信息技术教学最优质量的目的。 3.总结 综上所述，在小学信息技术教学中实施任务驱动法时，教师占主导地位，而学生则是教学的主体。教师在教学过程中，要合理运用任务驱动法，为学生积极营造轻松愉悦的学习环境，激活学生的大脑，从而让其掌握相关的信息技术知识、技能与方法。教师要着重培养学生的实践能力，通过行之有效的任务驱动方法发布学习任务，使学生能更加积极地主动投入到任务驱动型的教学活动中，以满足学生今后对信息技术的需求。 【参考文献】 [1]陈琛.浅谈任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].赤子，2017（35）：255 [2]常松.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程·上旬，2016（11）：108 [3]周燕萍.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].教育教学论坛，2014（21）：74-75 [4]王伟.改进小学信息技术教学途径初探[J].现代教育科学（小学教师），2016（3）：151 [5]路加雷.运用多种方式激发、培养学生的学习兴趣——小学信息技术教学方法初探[J].中学时代，2013（24）：38 |
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