| 标题 | 小学低年级语文教学模式的探索与实践 |
| 范文 | 汤忆萍 摘要：小学低年级语文教师要结合不同的教学内容和具体的教学要求，灵活有效地组织与构建课堂，促进学生语言能力的锻炼与发挥，让课堂具备更强的活力。教师要采取游戏化的识字教学方法，鼓励学生做更多课外延伸阅读，激发学生的口语交际欲望。本文对此进行分析。 关键词：小学;低年级;语文;教学模式 低年级语文课堂上，阅读教学、识字教学和口语交际能力的培养与训练，都是非常重要的教学构成，也是构建学生理论根基，让学生基本的学科能力得到培养与塑造的教学内容。语文教师要结合不同的教学内容和具体的教学要求，灵活有效地组织与构建课堂，促进学生语言能力的锻炼与发挥，让课堂具备更强的活力。在这种轻松愉快的氛围下，学生才会对语文学习更加积极投入，学生会在教师的引导和辅助下逐渐探究语言文字，并展开相应的语言应用，教学过程会收获更好的综合成效。 一、采取游戏化的识字教学方法 低年级语文课堂上，识字是很重要的构成，这也是这个时期学生语文学习的一个主要任务。课本中不仅有专门的识字学习内容，在课文的学习中也需要学生就文章中的生字词有良好理解与记忆。对于识字教学，教师一定要在模式上合理选择，要从学生的认知特点和语言能力出发，选取更多学生容易接受，并且能起到良好实施效果的方法。教师如果单纯地就汉字做讲解，学生很可能会觉得无趣，学习效率也不高。教师如果能在识字过程中融入一些新颖有趣的方法，或将识字游戏穿插其中，发挥一些教学工具的辅助效果，会让课堂变得更加轻松有趣。学生不仅会对所学汉字有更深刻的印象，学习的整体效率也会更高。教师在识字教学时要善于在方法上改革创新，这样才能取得更好的教学效果。 以《秋天》这一课的生字教学为例，笔者曾借助版画的形式复现生字，即让学生结合具体版画诵读课文，读到与版画内容相对应的生字时，把该生字卡贴在版画上，使文字与图画内容相对应。这样不仅能强化识字教学的直观效果，还能在一定程度上提升学生的审美能力。在学生对生字比较熟悉后，则在下课前几分钟与学生一起做生字对对碰的游戏。整个教学过程起到了很好的层层推进的效果。在这种不断强化的教学实践过程中，学生会对生字产生更深刻的印象，能够结合汉字音形义的特点更好地记忆所学内容。 二、鼓励学生做更多课外延伸阅读 小学生的基础知识积累有限，认识的汉字也不多，因此，在阅读教学的实施中教师通常首先需要扫清学生的阅读障碍。课堂上教师要让学生对生字词首先有良好的突破，并指導学生将文章读通顺，这样才能进入后续的文本分析环节。不少教师认为，这个阶段由于基础知识掌握有限，学生可能难以进行有效的自主阅读，故更不为学生设计延伸阅读的任务。这其实是一个认知误区。正是因为学生的语言积累有限，教师才应当给学生提供更多学习的空间和平台，培养学生良好的阅读习惯，并鼓励学生多做有效的课后延伸阅读。教师可以首先从简单的阅读范本出发，让学生接触一些容易理解的读物。在激发学生阅读兴趣的同时培养学生良好的阅读习惯。随着教学的逐渐深入，教师可以进一步让学生自主选择喜爱的读物，重要的是让学生产生阅读兴趣，这样才会给学生语文能力的不断提升带来推动效果。 比如，《四季》一文的教学，教师可以从这篇文章出发，有意识地引导学生做有效的课外延伸阅读。教师既可以借助“季节”这一主题相继拓展第二册中的《春夏秋冬》《四个太阳》，也可以拓展学生接触好的课外读物，比如让学生阅读《春天在哪里》《夏天是个娃娃》《黄豆荚》等。由于这样的拓展阅读没有具体的阅读要求，因而学生的阅读会更加轻松。教师应从低年级起就培养学生良好的阅读习惯，并充分激发学生的阅读兴趣，这会让学生受益良多，且有助于学生学科能力的提升。 三、激发学生的口语交际欲望 在低年级语文教学中，口语交际训练非常重要，其不仅是学生将学过的语言进行有效利用的过程，也可以很好地锻炼学生的思维，提升学生的语言组织能力。部编版语文课本中有很多口语交际的学习内容，教师可以首先从这些内容出发，构建良好的口语交际情境，锻炼学生的表达能力。在结合特定主题做口语交流训练时，教师要鼓励学生大胆表达，让学生对口语交际课程有更积极的参与性。同时，教师还可以引导学生结合自己的生活经验和生活感受，就相应的话题进行交流讨论。学生只有多加练习，并在有效的练习中训练自己思维的灵活性，才会在口语交际中一点一点提升，学生口语表达时的畏惧心理会得到消除，自身的语言能力素养也会慢慢得到提升。 在训练学生口语交际能力时，教师要采取合适的教学方法。首先，教师应转变教学观念，不应过多地讲解口语表达技巧，而是应该搭建交流平台，创设交流情境，引导学生在一定的语境中自由表达，让学生在充分的交流训练中感受语言表达的方法与技巧。比如，《我们做朋友》这一口语教学内容，教材是先交代口语交际内容，然后分别用男女对话的形式呈现画面。这种直观形式的“聊天”，不仅便于学生模仿，而且能充分调动学生的参与欲望，引发他们自由表达。教师可以从文本出发，给学生模拟相应的交流情境，并鼓励学生大胆发挥。随着学生逐渐融入到口语交流的气氛中，学生的表达会慢慢变得流畅，语言交际中的很多障碍会逐渐消除，口语能力也会得到提升。 参考文献： [1] 国微.小学低年级语文表现性评价设计与实施的行动研究[D].东北师范大学?2010 [2] 倪彤.小学低年级语文绘本阅读指导策略研究[D].渤海大学?2017 [3] 关星.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[D].东北师范大学?2013 [4] 谭天美.基于视觉文化的教材呈现方式研究[D].广西师范大学?2013 [5] 刘超.小学低年级语文教研组活动现状研究[D].内蒙古师范大学?2017 |
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