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巧设诱因启思导学

范文

潘亚婷

【摘要】课堂提问是教学的有效手段，数学课堂教学应该巧设诱因创设教学情境，促使小学生积极思考。本文结合小学数学的教学特点，从师生情感同步以情启思、强化语言训练以说促思、加强变式练习以变拓思，始终坚持在教学过程中，把学生的“学”放在第一位，始终坚持在教学过程中，“先学而后导”，“导”为“学”服务。

【关键词】巧设诱因;启思导学;以情启思;以说促思;以疑激思;以变拓思

“施教之法，贵在启导”。课堂教学活动由老师设计和组织，课堂教学活动的全过程由老师来主导。因此，充分发挥老师的“导”来促进学生的“学”非常重要。这里的“启”和“导”，是指创设问题情境，即运用多种方式方法，巧设学习诱因，不断地揭示矛盾，提出更深入的问题，引导学生由一个思维高峰步入另一个思维高峰，最大可能地激发学生主体的能动性和创造思维。

一、师生情感同步——以情启思

小学数学课堂教学中应建立良好的师生情感，从而促进学生的学习热情，能够精力饱满地投入到学习当中来。教师讲课或谈话过程中或者学生听课或回答问题的过程都借助于面部表情、动作姿态、语音语调，将自己的情感寓于信息交换之中。良好的师生情感会影响学生的学习欲望和动力，能够把教师传授的知识更好地接收和反馈，学习热情高涨了，从而提高学习效果。所以，在教学中，我们十分注意兒童的学习情绪。注意从儿童平时的言行了解他们的兴趣、爱好，与学生建立良好的师生感情，使学生“亲其师，信其道”。特别是在

每堂课的教学组织中，努力发掘教材中的思想性，抓住时机，利用丰富多彩的形式，激发学生产生追求和探索真理的情感体验，力求做到师生情感同步，以情激情、以情启思，使学生的思维活动始终处于愉悦的环境中。

例如，教授乘法分配律时，我们先用师生比赛的办法，计算37×54+37×46;29×73+29×27;19×84+84×81等题，使学生感到计算速度比老师差多了，从而引起学习兴趣，然后告诉学生这是因为老师先掌握了乘法的另一个运算定律，接着，顺势教授新课使学生带着一种激昂的情绪进入学习，效果很好。接近课末，教师再与学生进行一次比赛，并故意输学生几道题，让他们领略到成功的喜悦，满足了其好胜心理。教师始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛，使学生乘着“乐学、爱学”之舟，愉快地驶向知识的海洋。

二、强化语言训练——以说促思

语言是思维的外壳。数学语言要求文字简练、含义确切且逻辑性强，在数学课堂上要让学生去说去问，才能促进学生的思。在教学过程中，我们都非常注意结合教学内容，有意识地进行语言表达和说理训练。课堂上除了组织问题讨论外，我们还尽量让学生口述思维过程，互讲定理证明、公式推导、解题规律等。我们还采取多种形式让学生参与讲题，例如群体讲、个别讲、台上讲、同桌讲、小组讲;有夺红旗、好帮差，从而充分调动学生讲题的积极性。这样借助符合逻辑的语言，把思维过程明晰地表达出来，可使语言和思维得到同步发展。

例如，学习“小数的性质”时，先让学生把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的数，并说出三个小数的大小。0.5米=0.50米=0.500米，然后指导学生从左向右观察，比较这三个小数在写法上有什么变化、小数大小如何、从这里你发现了什么规律，然后再从右向左观察。学生在老师的引导下观察有方向、有顺序、有目的，在感性认识的基础上，通过观察、比较、分析进行抽象概括，得到的知识是牢固的“敢于言而善于行”，是现代人才的重要品质。善于运用语言文字表述自己的看法，与人交流见解，这是学习能力的重要表现，为人师者莫轻视之！

三、启发学生质疑——以疑激思

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问就会积极思考，在课堂教学中，我们应该提出难度适当的问题，激起学生思考的欲望，不断拓宽学生的思路。另外，教师还可引导学生自己去发现问题、提出疑问，让他们在质疑中学会思考、发展思维，这是一项更为复杂的思维活动，具有更特殊的意义。

例如，学习了用通分的方法比较异分母分数的大小之后，有一个学生提出：“如果把分数化成同分子，再来比较大小，行不行？”老师抓住时机接着问他为什么这样想，学生说：“因为前一节学过分数分母相同，可以根据分数的分子确定大小，分子相同时根据分母确定大小。我想，把分子分母都不同的分数，化成分子相同的分数，再比较它们的大小也可。”老师非常高兴地对这位同学的想法给予了肯定，并发动同学解释了为什么要化成同分母而不化成同分子的道理。这位同学的质疑不仅反映了理解的深度，更重要的是他的想法对学生自己来说，是一项具有创造性的思维活动。

从目前学生的实际来看，质疑一般有两种情况：一种是部分学生对所学知识没学会或理解不深而提出疑问;另一种是在掌握了学习内容的基础上，对教材更全面、更深刻和富有创造性的质疑。无论是哪种情况，教师都要耐心地“释疑”，或组织学生开展讨论。对有独到之处的质疑，教师应给予表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生质疑的积极性调动学生的思维，培养勤于动脑、勇于探索的良好习惯。

四、加强变式练习——以变拓思

小学生的年龄小，容易对新奇多变的东西产生浓厚的兴趣。在教学中，如果能经常进行变式训练，引导学生多角度、多侧面地思考、分析问题，不但会因方法的新颖或异法同果激发学生学习的兴趣，而且可以沟通知识间的内在联系，帮助学生突破思维定势，拓宽解题思路，提高思维的灵活性和变通性，从而培养学生发散思维的能力。

变式练习的形式多种多样，有如一题多问、一题多解等都是常用的方法。

一题多问。例如：修一条公路，甲队单独修20天完成，乙队单独修30天完成。问

①两队合修每天完成全部工程的几分之几？

②两队合修多少天可以完成？

③两队合修多少天可以完成全部工程的？

④两队合修多少天这项工程还剩？

⑤两队合修9天还剩几分之几没有修？

⑥两队合修6天，剩下的由甲队单独修完需要几天？

⑦甲队先单独修了5天，剩下的两队合修需要几天完成？

⑧甲队先单独修了6天，剩下的由乙队独修需要几天完成？……

教师通过对应用题的深入挖掘，使一道题变成了一类题，建立了一个问题模型，从而达到举一反三、触类旁通的效果;也使学生从题海中跳出来，增加了思维量，减轻了作业负担。

? 一题多解。（1）一题多解适合各个年级。（2）在进行一题多解训练时，要求学生从中比较，找到最佳方法。如9+7=9+（ ? ）+（ ? ），学生可以写出八种方法，但只有9+7=9+（1）+（6）最佳。（3）启迪学生寻求一题多解的途径很多，如变换演示过程、变换述形式、变换线段图示、变换中间问题、变换思考角度等。

变换能以旧引新，在多变中找到不变。解题时要抓住解题关键，加强各种形式的变化训练，以不变应万变。这种由“多变”→“多解”的训练方式，始终能充分发挥“双主”作用，对发展学生的智能作用颇大。

综上所述，“启思导学”的方法很多。多年来，我们始终坚持在教学过程中，把学生的“学”放在第一位，始终坚持在教学过程中，“先学而后导”，“导”为“学”服务。我们坚信，只有善于巧设诱因、启思导学的老师，才能培养出有创造力的学生。

【参考文献】

[1]陈春.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].数学学习与研究，2018年第10期

[2]吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[J].数学学习与研究，2010（4）

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