| 标题 | 西部欠发达地区化学微课实施现状调查分析 |
| 范文 | 王俊峰 【摘 要】国内外对于微课的应用从中小学课堂甚至到顶尖大学课堂，诸多教师和学生享受着微课带来的极大益处，微课不仅培养了学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率，是当前科技快速發展背景下非常有效的一种教学模式。本文调查分析了化学微课在我国西部一些欠发达地区的实施现状，并对应用中存在的问题和原因进行了探讨。 【关键词】西部欠发达地区;化学微课;实施现状 一、国内外微课教学实施现状 1.微课在国外的教学研究现状 微课的雏形始于20世纪60年代的美国，斯坦福大学与阿依华大学联合附属学校把长时间的课时内容简单的人为分割，分别推出了微型课程。在20世纪70年代微型课程以一种势不可挡的趋势正式被引入美国课程改革。2004年的英国在教师频道（www.teacher.tv），也推出了15分钟左右的微型课程视频节目。2008年秋，首创微课这一概念的是美国圣胡安学院任教的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose），提出60秒即一分钟的写意概括。目前，在微课教学体系发展下比较具有代表性和影响力的就是可汗学院，它改变了传统教学的体系，使网络微课的学习者可以通过远程学习平台将分类的微视频资源与相应的配置练习习题连接起来，使之更适合当下微时代的特色学习，更有效的提高学习效率和兴趣。 2.微课国内的教学研究现状 在国内，对微课这一领域的理论研究和实践起步相对较晚。率先提出“微课”概念的胡铁生老师在佛山市教育局的支持下将微课理论融入该市一线实际教学，于2011年佛山市教育局在全国首推“微课”模式。这项教育教学尝试性的改革很快引发全国各地其他学校的响应。山东省昌乐一中开发了“阳光微课”数字化学习平台，实现了微课和其他教学资源的上传和下载及在线观看功能，让学生在“自主-合作”中完成知识学习的对话和协商。此外，上海闵行区第一小学、莆田中山中学、成都石室中学等学校都在进行微课教学应用的实践尝试。为了更好地普及推广微课，教育部在2012年面向全国中小学征集“微课”，并举办了“微课”大赛，以此来评选出优质“微”精品课程，促进教师制作设计微课水平的提升。当前国内除了有专注于中学生学习的微课网站，还有微课APP等覆盖面广的内容完全可以满足学生个性化学习需求。 二、化学微课在西部欠发达地区实施现状调查与分析 尽管微课在当今世界及全国比较发达的地区的应用非常广泛，被众多的教师和学生所接受，熟练地应运于教学及学习中。但笔者所在地区为西部欠发达市县，教师及学生对微课的应用还是比较少，为了进一步了解笔者所在市、县高中学生利用化学微课进行学习的情况以及化学微课在高中阶段的实施情况，笔者开展了此次调查。 1.调查对象 本次调查的对象主要是甘肃省天水市县的部分高中化学教师、高中学生和相关教师。笔者发放给高中化学教师调查问卷60份，收回54份，占总份数的90.0%;学生调查问卷600份，收回566份，占总分数的94.3%。在问卷统计和分析过程中，主要运用定量和定性相结合的方法，定量分析主要用于调查问卷的数据，以获得微课应用于中学化学教学中的一般情况;定性分析主要用于访谈资料，以深入阐明教师在实际教学中是如何进行微课教学的，以及应用的情况。 2.学生调查结果分析 学生方面，主要是调查了学生对中学化学微课教学的整体认识、使用意愿、使用频率、整体形式需求、使用方式、使用时间和使用效果等。 通过对学生的问卷调查分析，笔者发现：第一，学生对化学微课的了解情况较好，但使用率偏低。第二，学生更喜欢传统课堂与微课结合的教学模式，而且在课前预习及课后复习阶段使用微课学习的意愿非常强烈。第三，学生对教师视频讲解类的微课喜爱程度较高，尤其是化学微课中能出现中文字幕。第四，在观看微课时，学生除了比较在意讲解过程和画面质量外，更加关注教师的语言表达和面部表情，希望教师的表述言简意赅，并富有激情，给整个教学过程增强感染力。第五，当学生在利用化学微课学习出现问题时，学生希望能与老师及时互动、交流，从老师处得到专业性的辅导和帮助，及时解决学习中出现的问题。第六，学生利用微课学习后，学习兴趣和学习成绩均有了不同程度的提高，并且学生愿意继续使用微课进行学习，这主要是由于微课形式新颖，信息量大，主题突出，学习效果好。 3.教师调查结果分析 在教师方面，调查了化学教师对化学微课的整体认识、制作方法、使用效果以及化学教师的能力要求、政策支持情况和化学微课发展前景。 通过调查发现：第一，大多数教师都认可化学微课对教学有积极的作用，并认为微课有利于学生在注意力集中的时间段内预习新知识或学习重难点知识，而且这种将传统课堂与微课资源相结合的模式更有利于学生兴趣的提高、成绩的提升和能力的培养，是一种发展前景很好的教学模式。第二，在微课的整体认识上，大多数教师只重视微视频、微练习和微课件，而忽略了微教案和微反思的重要作用。但是，对于微课的制作技术，使用最多的只是手机录制和摄像机拍摄两种方法。第三，也有部分教师担心应用化学微课教学模式后，需要学习大量相关的知识来提升自己的能力。他们认为在应用微课教学的过程中，需要设计教学活动，才能促使课堂教学能够有序、高效进行，同时在制作微课时又要学习相关的制作方法，学习撰写视频拍摄录制脚本及微课制作软件等。第四，通过了解政策支持方面的问卷发现，大多数学校都不太重视微课的开发和应用，也很少组织相关的微课培训和微课比赛，但学校设备不齐全是阻碍微课发展的重要原因之一。 三、中学化学微课教学存在的问题及原因分析 微课在中国的发展历史并不长，其应用还处于不断丰富和发展之中，故不免在实践层面存在着一些问题，尤其是在笔者所在的西部欠发达地区。 1.一线教师缺乏对微课的教学设计 教师在录制微课前对要制作的微课是有教学设计的，但他们大多都只是凭借经验，并未有非常詳尽的微课录制脚本。与此同时，当谈及传统的教学设计和微课的教学设计有何区别时，教师的答案是不清楚、搞不明白。当问到老师们在化学教学中哪些内容适合制作成微课、哪些内容不适合微课时，老师们表示并没有对其进行过专门的研讨，大多数教师只是对一节内容的教学重难点进行了讲解。 2.微课形式单一、品质单一、创新乏力 通过查阅大量的文献和观看一些相关网站的微课发现，当前微课的质量直接影响着学生的学习动力和兴趣。当然，技术与创新是一线教师设计开发化学微课主要困难，因为一线教师在高考的压力下，原本的教学任务已经非常繁重，如果想要在空余的时间去制作微课，仅凭老师的单打独斗，闭门造车，是很难设计出、制作出优秀的微课的。因此，只有团队协作，运用集体的智慧，汇集优秀的教师资源，才能开发设计出形式新颖、富有创造力和培养学生创造力的高品质微课。 3.缺乏既“有趣”又“有用”的微课 近年来，尽管微课一直受到一线教师的“热捧”。但教师制作的大部分微课并没有应用于教学实践，而只是作为参赛作品，用于竞赛评奖。当教师只是把微课当作竞赛评奖的工具时，他们更多考虑的是大赛的要求和评委的态度，把“评委更青睐哪些处理方式”作为标准，而不是把“让学生获得更好的学习体验”放在第一位。 总之，在高中化学微课教学中，需要加强优质而完善的微课建设，促进微课的教学，就需要大量的微课资源，而微课资源不仅包括微课件、微练习、微教案、微点评等，更重要的是“微视频”。当教师在微课堂教学中，将这些微资源与微视频有机的结合，将“死”的教材设计成可移动、重组的教学资源，让学生随时、随地不受限制地学习知识，解决疑惑，才能更好地促进化学课堂教学。 【参考文献】 [1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51 [2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-41 [3]刘文.“洋为中用”的翻转课堂[J].现代课堂周刊，2014，（6）：1-3 [4]赵忠国，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.23 （本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题。课题立项号：GS[2016]GHB0803。课题名称：基于自主学习的中学化学微课教学模式的构建与应用） （甘肃省秦安县第一中学，甘肃 天水 741600） |
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