| 标题 | 统编语文教科书中“小练笔”的教学提要 |
| 范文 | 赖菊香 统编语文教科书中出现了许多独具创新价值的设计，“小练笔”是其中之一。小练笔是写的字数相对少、不求完整篇章架构的、片段式的书面语表达练习。在课文教学之后，出现小练笔这样新颖、独特的练习形式，为语文教学注入一股清新之风。小练笔的出现，也给一线教学带来困惑：小练笔要不要教？小练笔怎么教？小练笔和单元习作之间有什么关系？弄懂这些，有助于教师带着学生“牛刀小试”，主动练习，尝试练好，努力练出成效。 笔者以统编语文四年级上册教科书为例，分析和解读小练笔在实际教学中的操作要旨。梳理统编四年级上册教科书中出现的五次小练笔。必做的两次小练笔：第2课《走月亮》和第22课《为中华之崛起而读书》中附带的小练笔;选做的三次小练笔：第12课《盘古开天地》、第19课《一只窝囊的大老虎》和第26课《西门豹治邺》中附带选做的小练笔。统编教科书中的小练笔为何设置，教学中应如何操作？我们围绕四个方面进行思考，同时给出相关建议。 一、为什么分为“选做”和“必做”？ 先看两道必做的小练笔，从对比对中寻找规律。例如《走月亮》中的小练笔，要求学生“阅读第6自然段”后进行仿写。学习课文之后立刻组织迁移式练习，无疑是对学习效果的巩固和保障，练笔来得及时，符合学习的需要，有助于学生在模仿中学得课文段落的表达风格与表现形式。再如《为中华之崛起而读书》中的小练笔，让学生想一想后写下“自己为什么而读书”的理由。这是与课文相似的同题表达。文中的少年周恩来已经为同学们做出表率，提供榜样。现在则轮到学生表达自己的理想信念，练笔给了学生理清思路、真实表达的机会。 模仿、迁移，学法、用法，吸纳、表达，小练笔中学习的意趣浓厚，实践的特质鲜明。语文要素中的“能力发展”要素在教学中的意图尤为突出。必做的小练笔，可以在学习课文之后，让学生立即练习。“趁新鲜”练习之后，还能与课文进行比对，效果更佳。学习的粘合度较高，带有清晰的语言学习在练习中生长的本质属性，同时又是四年级学生在阅读与写作学习中必须完成的项目。小练笔具有不可替代性，必须练。 选做的也有其特殊性。例如《盘古开天地》一课的小练笔是让学生“课后搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听”。这类似于综合性实践，且受到地域、时间等条件的影响或者限制较多。因此，教师无法指导学生按时、按量完成。《一只窝囊的大老虎》的小练笔，则要求学生记录排练、表演时的經历。这一类的经历未必都有，不好强制要求。而《西门豹治邺》中的小练笔也属于综合性学习。部分教师在日常教学规划中，无法找到充分的时间予以保障，部分四年级学生的学习能力无法支持课本剧的排练与演出，也不好做出统一要求。可见，选做是经教材编撰者的精心考虑后做出的人性化设置，其原因在于：其一，适用范围有限，不能达到百分百覆盖;其二，必要性不强，不是“非做不可”;其三，具有可替代性，错过“这一次”还有“下一回”，不做“这一项”也有“其他项”。 二、必做的小练笔究竟怎么做？ 既然是“必做”，就一定要做，这是不可或缺的学习内容。最简单的“做法”就是即时完成。例如《走月亮》中的小练笔，可以在教学第六自然段之后，立刻组织仿写。此时练笔，效果最佳。又如《为中华之崛起而读书》的小练笔，可以在此课教学结束之时，马上腾出时间练写。练笔之后，还可以将“自己的读书志向”和原文中“少年周恩来的读书志向”比对，让学习效果增值。 当然，有的小练笔无法当堂完成，我们建议大家在整个单元教学周期内完成。例如《盘古开天地》中的小练笔就无法马上写，需要经历一段时间的搜集。“一段时间”可确定为这一单元整组教学所需的时间。在这一段时间内，可以组织学生选定故事，找准契机分享故事。最终在单元教学完成时，还可以“故事摘录”的形式二度练习，再次分享结果。 不论是当堂完成还是在单元教学的周期中完成，都属于小练笔教学中的“时间规划”。此外，在教学介入上，教师也应有所计划。小练笔麻雀虽小，五脏俱全。虽然是短小的片段式书面语表达，只要练习到位，同样能获取写作能力的全方位提升。因此，我们主张小练笔的教学应“全程介入，全面融入”。教学，应发生在当下，就在学习的现场中进行;指导应注重即时性，主张现学现用;新知获取后，应从中归纳方法，立即转化后指导实践;练习过后，还可以进行对标比较，发现差距，获得自主提升。如《为中华之崛起而读书》中的小练笔可以这样设定教学流程：先说一个和立志有关的故事;之后引出一段老先生和同学的对话，让几位胸无大志的同学表述他们的志向作为铺垫;最后由少年周恩来直抒胸臆，表达“为中华之崛起而读书”的宏伟大志。基于此，小练笔时可以让学生先整理思路，讲一讲自己的志向;之后可以选择性地比对介绍同伴的志向，或者介绍自己志向的发展变化历程;最后谈一谈自己学习课文后志向有什么变化。这样的表述方式让练习更具实效。 全员必做的小练笔，还要注重同伴间的互帮互助。小练笔一旦完成，教师应组织学生进行相互交换、相互评价、互相欣赏、互相指正。因为练笔的容量小，所以师生、生生间的互动比较周到、充分，能力的提升能得到有效而充分的保障。 三、选做的小练笔究竟怎么做？ 选做的意思不是不做，不应放任自流，而应更加注重对“做得如何”的关注，让更多同学参与到“已做”的行列中来。而且，由于选做的小练笔有“做的周期相对长”“做的体量相对大”的特点，更应对选做情况予以关注与反馈，以此鼓励学生更多地参与。 例如《盘古开天地》一课的选做小练笔为“分享故事”。教师应给学生一段时间，让他们自由实践。经过一段时间后，可以组织选做的学生将实践结果带到班级，当面分享，教师在此过程中予以表彰，激励其他同学加入已做行列。分享的形式也可以不同：现场讲故事、录音分享、故事摘录等。实践证明，组织阶段成果的汇报，能够让更多的学生在下一阶段投入写作实践中。 因内容的差异，部分选做的小练笔，也值得进行专项教学。这主要出于对小练笔本身教学价值的考量。例如《西门豹治邺》中的小练笔是“课本剧排演、体验”。学生接触课本剧的机会比较少，因此这一小练笔就显得独具价值了，就值得在教师的指导下，让更多学生投入练习。教师的组织与鼓励，就是最大的动力。但须明确，选做的小练笔有了教学的介入后，依然不为求得“百分百都做”，只须激励更多同学“选择去做”。教师应对选做的小练笔进行教学统筹安排，适时验收、不断鼓励，施予有效教学。 试想一下：同样是选做，你做了而别人没做，你的发展可能性自然更大;面对选做，你总是选择“不做”，不利于积极的学习态度形成;遇到选做时总是错过，练习的频数不高，习惯养成就不易，能力提升不力。有效教学的介入，会让选做的小练笔更具存在价值，不至于成为教材中的摆设品。选做的小练笔大多需要在家完成，教师还可与家长取得联系，提请家长配合，予以辅助和监督，让选做更多落到实处。 四、小练笔与大作文的关系如何？ 我们习惯上称单元习作为“大作文”。统编语文教科书的每一册还安排有习作单元，也属“大作文”练习范畴。小练笔与大作文之间有关系吗？我们逐一比对每一次小练笔所在的单元大作文，尝试发现关联：《走月亮》所在单元的大作文是“推荐一个好地方”;《盘古开天地》所在单元的大作文是“我和? ? ? ? ? ?过一天”;《一只窝囊的大老虎》所在的单元大作文是“记一次游戏”;《为中华之崛起而读书》所在的单元大作文是“书信写作”;《西门豹治邺》所在的单元大作文是“我的心儿怦怦跳”。关注这一“大”一“小”，很快发现二者的关联。 首先，显性关联在写作内容上。小练笔所写的，基本都能成为大作文中的局部，是有助于完成大作文的有效组成部分。例如仿写一段话，写好一处景致，就有利于写好“推荐一个好地方”，小练笔与大作文共同指向本单元写作的语文要素达成——“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。 其次，隐性关联在写作能力上。小练笔与大作文同属于书面语表达练习，在写作能力提升上，二者往往能形成合力。常被我们忽略的小练笔，有着自身不可替代的优势。第一，小练笔粘连原文，语境不曾脱落。在课文学习的“进行时”就练笔，写作的代入感很强。在语境中表达，体验更为真切。第二，小练笔及时写，能力提升功能更强。刚学完就随文练、随文写，增加了练习的频率，趁热打铁，更易成型。第三，小练笔形式多样，更具样本性质。相对于大作文而言，小练笔属于微型写作，灵活多样，生动活泼，精致的片段让教师更容易进行指导，也更容易发现问题，及时纠正。而且，每一次的经验，都能运用到其他写作实践中，成为有益的样本。其四，小练笔短小精悍，全程写作都能充满激情。大作文需顾及全篇，在完整的篇章写作中，学生的精力易于分散，很容易出现精力无法支撑全篇、虎头蛇尾的现象。小练笔的篇幅很短，从开始到最后才短短几分钟，能够确保学生全情投入，其短、频、快的特色，使得其更容易练出效果。 最后还须明确，小练笔与大作文不能等同对待。小练笔多在课文学习中即时练习，大作文则应确保充分、独立的教学时间，实施专项教学。同时，大作文写作中涉及的篇章写作技能，诸如酝酿起草、篇章构思、选材布局、修改校正等，是小练笔所不具备的，只有通过大作文练写予以补充与夯实。 统编语文教科书中的小练笔是一项很有意思的表达练习，值得教师在教学设计时关注，在教学执行时融入，在教学全过程中注重教学效果的达成，教学目标的落实。 [責任编辑：陈国庆] |
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