| 标题 | 诗性教育 诗意课堂 |
| 范文 | 杨柳春 【摘 要】重结果、轻过程的灌输式课堂教学限制了学生的个性和自然成长。诗意的课堂使学生得到美的熏陶，有利于学生心灵与人格的健康发展，为学生的全面发展和人生历程奠定基础。把诗意融入到教育和课堂之中，达到“课人合一”的最高境界。 【关键词】诗；诗意；课堂教学；诗性教育 诗是源于内心深处最灵性的歌，以至真至美的形式演绎着。《现代汉语小词典》解释“诗意”一词时说“像诗里表达的那样给人以美感的意境。”有境界则自成高格，有境界的课堂是充满美感的；诗意的课堂成就诗性的教育，具有诗性的儿童必定是温文尔雅、彬彬有礼的；具有诗性的儿童，必定是厚积薄发、富有底蕴的；具有诗性的儿童必定是从容大气、个性灵动的。 诗意的课堂是符合儿童游戏的天性课堂，是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的自由愉悦，是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的茅塞顿开，是“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的忘我投入，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的智慧生成。如此的诗意课堂，才能成为儿童人生的一寸温情，才能成就教师的诗意人生。 一、蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方——困惑求索 红旗小学在确定“诗性教育”，研究“诗意课堂”的过程中经历了困惑、求索与初步形成的阶段。 1. 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 现今，学校整体分数高低仍是评价学校教学质量的重要指标，学生分数与排名是人才选拔的关键，升学的压力让家长和教师对成绩有着强烈甚至偏执的追求。丰富优美的学习过程变得简单且机械，一节节充满人性美，富有情趣的课堂变成了乏味的知识讲堂。 在这样根深蒂固的课堂观念下，课堂教学重结果、轻过程。本来创造性的学习也变成了单向的灌输和单调的重复。在以知识传授掌握多寡为教学目的和任务的知识课堂中，填鸭式的讲授成为教师应对应试教育的捷径。老师的课堂改革举步维艰，也迫在眉睫。 灌输式的课堂教学限制了学生的个性，压抑着生命的自然成长。以练促考的课堂训练剥夺了学生体验的过程，无穷无尽的课堂练习折磨和浪费这学生的想象力和创造力。繁华低效的课堂活动则忽视了学生的知识结构。有的课堂追求标新立异，游戏表演层出不穷，小组合作贯穿课堂。虽然生动活泼，热闹花哨，但一节课下来，只是繁华过后烟散尽，此地空余惆怅，学生什么都没学到。 更不容忽视的是，职业倦怠让课堂教学每天都唱着“过去的歌谣”。红旗小学是一所在岁月里奔忙，有着自己的荣耀，也有着自己的疲倦的显著老龄化的学校。课堂对教师失去吸引力，老师的倦怠让课堂变得重复老套，学生对课堂和学习的兴趣也渐行渐远。 2. 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 针对课堂教学的种种现状，我们进行了思考和探索： 根据《新课标》要求，教育应致力为学生全面发展和终身发展奠定基础，课堂应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们应遵循学生的身心发展选择教学策略，让学生在课堂上得到美的熏陶，接受有利于学生心灵与人格的健康发展的熏陶。 从儿童的天性来看，儿童本身就是一首天然纯朴的“诗”。好说、好动、好问、好想和好表现，与生俱来的灵气，让儿童的世界弥漫着诗意的光辉。儿童又是感性的，他们用直觉去感知世界，用想象去解释世界。 从教师的职业特点来看，著名教育家李吉林说：“诗人是受人敬慕的。其实，老师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，那是写在学生心田里的明天的诗。”教师的职业特点决定教师的劳动过程充满诗意，用激情点燃生命的火花，用神奇的力量点化生命的美丽，给学生带来诗意般的幸福和快乐的享受，同时也打造自己的诗意人生。 3. 众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处 “莫道桑榆晚，为霞尚满天。”——如果说这个世界还有纯净的乐土，那一定与诗有关。诗的本质与核心是“灵魂的创造与创新”。因此，红旗小学憧憬出一幅诗意校园的蓝图，我们希望让诗意来陪伴这所虽渐老仍优雅曼妙的学校，让诗意来陪伴红旗子弟岁月成长仍纯净如初，使他们在生命伊始的岁月就丰盛华美。在我心里，这间学校的未来轮廓日渐明晰。诗性教育就像春夜的雨，从个人到团队，从团队到学校，在无声中，在优雅中不断地帮助嫩芽们提升和飞跃。我相信，诗意课堂将成为教师生命诗意勃发的新起点，成为儿童天性诗意盎然的新乐土。 二、一年好景君须记，正是橙黄橘绿时——且行且悟 1. 转轴拔弦三两声，未成曲调先有情——意识 中国茶道中有“一生一会”的说法：“生命虽然无常，但并不短暂，与好朋友也可能会常常对坐喝茶，但是每一次的喝茶却是仅有的一次。每一日想会都与过去、未来的任何一次不同。”正如我们的课堂，虽然每一天都有课堂，但每一节课都是独一无二、绝无仅有的一节课。诗意的课堂，让我们相信“一生一课”，带着悲悯的情怀，愿以美与爱来相托付，相赠与，相珍惜。 每一节课都是唯一的课堂：内容重新构建，形式活泼多样，过程异彩纷呈，教师个性飞扬，儿童兴味盎然……一节课罢，余音袅袅，三日绕梁，诗意的韵味芳香四溢。 打造如此诗意的课堂，需要教师先行学习，细致研究教材，精心准备课堂环节，为学生的学习储备资源；需要老师带着饱满的情绪，愉悦的心情，步步生莲，感染学生；需要老师细心聆听儿童的心声，字字珠玑，让课堂处处迸发智慧的火花…… 诗意的课堂，让我们活在当下，带着悲悯的情怀，带着轻轻的疼惜，带着美丽的赠与和托付，师师然，洗手焚香，暖杯洗茶，严谨而庄重地开始我们的一生一课。 2. 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘——节奏与语言 诗意的课堂在于课堂构思的精巧，在于富于规律变化的课堂节奏。起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏。“嘈嘈切切错杂弹”变化着的节奏生成诗意课堂的气场。面对不同的学科、内容和年龄特点的儿童，我们需要艺术地构建一节课的教学节奏，让课堂条理清晰、环环相扣、层层递进，富有韵律美和灵动美。 诗意的课堂，同样离不开诗意的教学语言，即“诗性言说”。“诗性言说”不在于华丽、绚烂的教学语言，关键在于语言的表现力与穿透力。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先是包括谈话的艺术。”教师的语言是沟通学生心灵的桥梁，是打开知识大门的钥匙，更是构建诗意课堂的核心与灵魂。不同的课堂，不同个性的教师，语言也会各有特色，或幽默睿智，或激情飞扬，或平时饱满，或舌粲莲花。无论是何种风格特色，教师必须锤炼自己的语言：语文的课堂富有艺术优雅，富有语文味；数学的课堂精致准确，深入浅出；英语的课堂，生动活泼，入情入境……面对不同年龄特点的学生也应体现其语言特色：低年级显浅直观，富有童趣，多鼓励性语言，多肢体语言引起学生的注意；高年级学生轻灵而有美感，准确且富有内涵……唯有如此，方可波动诗意课堂的琴声，方可奏出“大珠小珠落玉盘”的绝唱。 3. 等闲识得东风面，万紫千红总是春——个性 一名诗意的教师应该是个性鲜明的。历代名师以他们飞扬的个性影响和成就了后人： 辜鸿铭学冠中西，站在北大的讲台上，不带讲义，不带教材，引经据典，旁征博引，兴之所至，随手拈来。不同国家的语言往往脱口而出，洋洋洒洒，滔滔不绝；梁启超学识渊博，讲到兴奋处，不禁手舞足蹈，在场的观众，也听得如痴如醉；陈寅恪每堂课都认真准备，注重启发与发现；赵元任讲课幽默风趣，深入浅出，使学生在寓教于乐的气氛中学习语言知识……这些老师不拘一格，自成风格，学生云集，桃李满天下。 诗意的老师也应该是个性飞扬，自成一格的。有个性的教师要有“识”，深厚的学科底蕴，必然在学生心田播下知识的种子；有个性的教师要有“情”，热爱学生，神采飞扬的教师最受学生的欢迎；有个性的教师要有“心”，课堂中直面尴尬，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，让课堂在不断“生成”中绽放美丽，创造出一个个精彩诗意的课堂。不管是是幽默型、技巧型、理智型、情感型或者自然型，有“识”、有“情”、有“心”的老师总能创造出万紫千红、生机勃勃的春天。 4. 问渠那得清如许，为有源头活水来——境界 课堂的诗意源于课程，源于教师，源于学生。人在课中，课中有人，是一种诗意；人如其课，课如其人，是一种诗意；人即是课，课即是人，又是一种诗意。诗意的教师应学会“运筹帷幄，决胜千里”，课前成竹在胸，课本了然于心，所试图传授的东西都早已融入情感里，渗透血液中。“问渠那得清如许？”那是因为课程早已在你体内酝酿，获得了新生，课程因你赋予了生命而变得灵动，而拥有源源不断的活水。课程的精髓从你的言语中潺潺流淌，在你的眼神中顾盼飞扬，在你的表情中绽放异彩，在你的动作中焕发神韵，在对话中，在交流中，在互动中，款款走进学生的心中，习得、生成。诗意的教师“与时俱进，勇立涛头”，永远以学生的成长为本，把握社会前进的脉搏，创新地使用教材，引领学生走向更高更远。 老子云：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”在中国古代，“天人合一”是人智慧的最高境界。同理“人即是课，课即是人”——“课人合一”也是诗意课堂的最高境界。 5. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开——策略 我们致力打造“体验与感悟”的课堂理念，其核心是重视学生的学习过程，让学习发生在每一位学生的身上，让课堂处处听到拔节的声音。诗意的课堂应如流水潺潺，不急不躁，莫失莫忘，给充足的时间让学生渐行渐悟，引导学生通过个体的体验，生成各自的感悟。语文的“积累与运用”，数学的“探究与迁移”，英语的“情境与会话”，综合的“合作与体验”，这一切，都能让学生在体验过程中不知不觉地投入，深入骨髓地浸润。这一切，正是课堂对学生生命的诗意教化。 “凤凰纷其承旌兮，高翱翔之翼翼。”每个人的人生在他的少年时代都已经奠定，少年时代的那条线索是直接抛向未来的一条神秘的线索。教育是点燃学生心灵的灯；诗意，滋生于悲天悯人的情怀，在童年的时期为学生培植“善根”，为他们的人生涂上一抹温暖的底色。 让我们面朝未来，静待花期，让我们的课堂成为生命的诗意存在。尼采说：“我就是那必须超越的东西。”因为，我是人，人必将诗意地栖居在大地上！ |
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