| 标题 | 思辨感悟在品德课上的应用与思考 |
| 范文 | 杜思思 【摘 要】思辨是对一个问题进行反向思考和发散性思考后，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识，形成情感与价值观的过程。感悟是通过情感上的沟通和共鸣达成对道德的领悟。思辨感悟有利于小学生达成品德与社会课程的三维目标。其中提问是辩论式教学最基本的教学途径。 【关键词】辩论式教学；品德课；思辨；感悟 品德课堂教学常以动情促进明理，以情感催化领悟，也就是“思辨感悟”。在教学实践中，我尝试着在品德课堂教学中使用辩论式教学。引发学生有效思辨感悟，进行辩论式教学的途径有很多，如提出问题引思辨、创设情境促思辨、组织活动强思辨、直面生成激思辨等等。而最基本、最常用便是提出问题引思辨，其基本思路是：提出话题——创设情景——进行思辨——深化认识。本文将结合北师大版四年级《怎样看电视》教学案例谈谈自己的观点。 一、根据时代背景提出思辨问题 品德课堂教学一个关键的原则就是联系生活实际。小学生在生活中常常会产生各种问题，它们都可以成为教育的资源，也是引发学生思辨感悟的重要素材。所以说话题是思辨的起点。美国凯尔曼的研究中表明，态度的改变经历顺从、认同和内化等三个阶段。小学生在生活中因社会、家庭、学校的因素，会有顺从的现象。有价值的话题不仅围绕教学目标，更应贴近学生，是学生最真实的想法。 看电视是小学生都喜欢的事情。因看电视忘记做作业、因看电视不愿睡觉、因看电视视力下降、因看电视与家长争吵……是极为普遍的现象。前几年在教学《怎样看电视》时，我往往从文中小文的烦恼引出——你们有类似与家长分吵的现象吗？学生都愤愤不平地说出自己的“委屈”——爸爸总骂我赶我回房、妈妈爱拿看电视来骗我做这做那……可最近的教学中，我听到的回答却是——我家有两台电视不用争、爸爸妈妈看手机看电脑不看电视的……时代的发展让我看到话题提出由真实变为了不现实。 话题是思辨的起点，因而话题的设计与选择一定要注重其价值、真实与时代性，空泛、笼统、陈旧的话题都是没有价值，很难引起学生的兴趣，甚至共鸣，又如何激发思辨与感悟呢？话题的提出应与学生思维水平相匹配，让学生有话可说，有真话可说，有真情流露，有兴趣探讨。 二、根据学生特点设置思辨情景 内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机，其作用具有持久性。中学生偏向理性思维，而小学生则偏向感性思维。一个小学生对学习的喜爱和兴趣就是学习的原动力，由此激发其探索和研究的内驱力，形成真正的内需，有利于学习的投入，促进认知的建构。教学中，老师可以充分利用学习内容的特性，通过生动的故事、形象的视频、感人的音乐等，创设对应的教学情境，设置情境问题，激发学生主动参与、亲身体验、合作探索、辨析实践等意识。 《怎样看电视》一课，以学生最熟悉的看电视为切入点，让学生知道通过看电视，可以了解大千世界，丰富自己的知识，引导学生有节制地看电视，要注意选择健康的内容。我在执教时，以“你最爱看什么电视节目？为什么？”的话题，调动了学生畅谈自己经验的积极性，播放视频展示了几组学生最爱看电视节目的选段，感受看电视的美好。接着，因势利导播放了家长因子女看电视严厉批评、制止的片段，用生动的画面勾起学生实际生活经历。在这种情况下，我及时引导学生思考：小学生看电视好不好？由于情感激发有效，学生站在自己、家长、老师等不同角度去思考，在思辨中发自肺腑地发言，用真情实感控诉那些得上“电视病”、无心上学同学的不良行为，也自然地理解了父母的良苦用心，发出了节制观看、合理选择、健康生活的呼声。这堂课的教学深深震撼学生心灵，给他们留下了深刻的印象。 学生的认知活动往往是以他们的生活经验和认知水平为基础的，因此多带有局限性和片面性。为此，教师在创设情境时要依据学生特点，设计好情境的层次，引导学生对话题、问题的认识步步深入。 三、根据教学需要使用思辨形式 进行思辨需分两步走，一为讨论，二为辩论。要求持相同意见的学生聚集讨论，互相补充，层层深入；在此基础上，不同意见的学生进行正面交锋，唇枪舌剑，激发新的思考。真实性是讨论和辩论是否有效的关键。教师要鼓励学生讲真话，从真话中获真知，从真知中动真情，从真情中得领悟。创设民主平等的氛围，体现公正的规则，允许多元价值的存在。然而教师容易进入的误区是：一、走过场。因没有充分的时间进行讨论或辩论，徒有形式，其效果是片面，并不真实。二、参与面窄。个别学生的想法与建议不能代表全体学生的想法，不具有普遍性。要反映全体学生的真实想法，融汇集体的智慧，升华不同程度的认识，那必须是全员参与。误区的核心就是没依据教学需要使用辩论性教学。 《怎样看电视》教学中，学生就自己的观点分成了正反两方，针对“小学生看电视好不好？”的辩题先分组讨论，再进行辩论。正方学生围绕看电视能增长见识、休闲娱乐、增进同学间交往、及时了解资讯等四大观点去阐述。而反方学生却从近视的形成、成绩退步、模仿行为铸大错、家庭纷争等四大观点去辩驳。其中有名反方学生说道：“我们看新闻就知道，有一名男童模仿灰太狼烤羊，烧伤了两个同伴，所以看电视对小学生来说是不好的。”正方学生回应到：“不看电视就行了。”听似有理，深思一下，只是谬论一则。学生并不为然，我并不急于纠正。待战事平息之时，我反问之：“不看电视行吗？”出示同学有关家人看电视的调查表，学生深知自己观点的无理。 作为思辨过程的中立者——教师，应当发挥好主导作用，对学生的发言应有所判断，但决不是快刀斩乱麻，中断学生的畅所欲言。为有利于学生充分自由地发表意见，应当有所延缓，可以通过现身说法、新闻事例、材料补充等逐渐引导，坚持主流价值观。 四、根据培养目标转化思辨行为 苏霍姆林斯基曾说过：“只有在情感活动中学生的道德认识才能深深根植于他的精神世界里，成为自己的观点，并通过他的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，到达你的培养目标，你自身就需同孩子的心灵对准音调。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。 “怎样做才能发挥看电视的好处，又避免其坏处的产生？”一个回归实际生活的情境问题，将《怎样看电视》教学推到深化认识阶段。培养学生高度的责任感，非常重要的就是要解决其内化问题，以诱发情感作为媒介，为认识和行为架设一座桥梁。学生回顾了讨论、辩论过程的认知，他们很容易就发现了自己实际生活中的问题——看电视时间过长、距离过近、看不适合自己的节目。通过对比，解决方法的准确性和可操作性得以提高——每40分钟休息一下，距离达电视对角线的5-7倍，选择适合自己的节目。分享节目选择心得时，相互的提点，相互的分歧，相互的共鸣，此起彼落，形成一曲真实的生活乐韵。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的发展与完善奠定基础。 许多教育家也强调，教育就是要使学生养成良好的行为习惯，要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。教师动之以情、以情激情，师生之间真心相交、倾情相诉才能唤起受教育者的细节回忆及其心灵感应，触发并放飞其真心体验，使其流露真情，尽显“真我本色”。 |
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