| 标题 | 浸润阅读品味教化 |
| 范文 | 江健涛 【摘 要】在阅读中培养学生社会主义核心价值观以达到上品教化目标，需要有些许阅读策略。策略之一：乐读书。天地间第一人品，还是读书。策略之二：读好书。只要是孩子们喜欢阅读的健康读物，都应该进入教师的视野，进入孩子的阅读天地。策略之三：会读书。会读书的前提是懂得什么样的书值得深读，什么样的书应该泛读。 【关键词】阅读；上品教化；策略 “上品教化”，“努力践行社会主义核心价值观”，番禺区教育迈向深化素质教育的纵深发展阶段。建设现代化教育首善之区，阅读是上品教化的载体。目前，学校积极创建书香型校园，以阅读促进学校持续发展，以阅读作为学生全面和谐发展的基石，这是学校实践上品教化的基本思路。基于此，笔者认为：阅读是提高番禺市民文明程度“坐标”，是践行社会主义核心价值观教育的上策，是提升学校综合实力的有效策略，同时也是促使学生成长和激发自身内在潜力的“催化剂”。教师有效地指导阅读，对学生阅读授之以渔，阅读教学指导过程体现知识、能力、情感态度和价值观共冶一炉，水乳交融，将会给学生带来书卷的芬芳与喜悦。 在阅读中培养学生社会主义核心价值观以达到上品教化目标，需要有些许阅读策略。 策略之一：乐读书 “天地间第一人品，还是读书。” 上品教化，第一要务就是教人立品。上品教化，读书立品，浑然天成。在异彩纷呈的大千世界培养温、良、恭、俭、让的优雅儒者气度，确立“第一人品”还是读书。 阅读指导教学如何激发孩子阅读兴趣，让孩子一生爱上阅读？ 我认为，学生课外阅读兴趣归根到底也是课内的阅读兴趣。阅读指导就要调动学生课内阅读兴趣，并将课内阅读兴趣延伸到课外阅读，让孩子们受教于课内，受益于课外。试问，一个对课内阅读味如嚼蜡的孩子，会对课外阅读手不释卷吗？甚至达到“子在齐闻《韶》，三月不知肉味”超然于物外的精神追求？ 那么，通过课内指导提升课外阅读能力，将阅读兴趣转化成阅读动力显得尤其重要。这是实现有效阅读操作要破解的难题。笔者推广阅读，以专题阅读为切入口，以点带面进行课内指导、激发课外阅读兴趣时，应该引导学生掌握课内的阅读方法。比如诵读——将人间关爱这一主题融入抑扬顿挫的琅琅书声中，学生口吐真情，心怀真善美；查字典或联系上下文理解词语；抓住人物的动作、语言、神情体会人物的内心感受；抓住描述的细节，边读边思悟的方法……所有行之有效的阅读操作方法都应该贯穿在阅读教学的全过程。因此，课内阅读指导得法，学生课外阅读才能效法。得法于课内，得益于课外。学生有了稳定持久的阅读兴趣，阅读的内在需求得到激发，课外阅读才能避免囫囵吞枣、不求甚解的尴尬。这样，学生阶段性的阅读量才能保底，为后续阅读学习打下基础。 策略之二：读好书 过去，教师指导孩子进行阅读，一般强调让孩子读有教育意义的书籍。而现代化阅读的方向，是快乐阅读本位——只要是孩子们喜欢阅读的健康读物，都应该进入教师的视野，进入孩子的阅读天地。拿什么书籍指导孩子阅读，就拿孩子感兴趣的健康的“绿色食品”——书籍。 话虽如此，孩子们感兴趣的书籍，不一定就是成人眼中富有教育意义的健康读物。我们积极引导孩子读自己感兴趣的健康书籍，有意识地引导孩子阅读主流文化。为了取得第一手调查资料，摸清孩子读书活动的现状，本人曾以学校为阅读研究样本，作了一项读书内容的调查。学校对全校二至六年级543名学生做问卷调查。其中一项调查结果：543名调查学生中，有443名只热衷于阅读漫画卡通，占调查对象的百分之八十一。这一调查发现表明，孩子在家在校读书活动主要以“读图”为主。我在这里引用这一调查结果，并非完全否定漫画卡通之类的个人阅读倾向，而主要讲述孩子们感兴趣的书籍除了跟他们的心理特点有关外，更重要的是受外来文化和流行文化的影响与冲击。这一现象表明，孩子的阅读行为逐渐受到外来文化影响，孩子对动画、漫画的兴趣很浓。细心的老师、家长们会发现：孩子放学回家，第一时间打开电视，孩子观看的电视节目，清一色是动画卡通节目！ 当前某些社会负面现象严重地影响孩子阅读及健康成长，主要表现部分孩子沉迷于网络游戏、“QQ农场”、“三国必杀技”之类。据了解，极个孩子半夜三更起床，上“QQ农场”偷菜，喂养农场动物……诸如此类，真令人啼笑皆非。这样一来，给孩子们的阅读带来一定的负面影响和冲击，阅读也不再是一方净土，不再是宁静致远。特别是学生阅读“立品”教育问题显得尤其重要。针对孩子的负面阅读，教师应该发挥阅读“立品”教育功能作用。教师要对学生终身发展负责，摆正“上品教化”重要地位，掀起全体师生开展好读书、读好书热潮，以点带面，从而拉动创建书香学习型校园的开展。 策略之三：会读书 会读书的前提是懂得什么样的书值得深读，什么样的书应该泛读。在信息爆炸的时代，层出不穷的好书如花园中万紫千红的花朵。但同一个花园中，杂草丛生，难辨真伪。在这个环节中，教师必须扮演伯乐的角色——从“马群”中相中潜力大的“马”让学生驾驭。教师对好书目的推荐，给学生的读书方向指引了一条明路，学生就不会在茫茫书海中迷失。至于如何推荐，笔者建议在日常课堂中，教师可以抽取五至十分钟阅读推荐书目的简介，或者向阅读过此书的同学询问个人的读后感，以此引起其他学生的关注。 “朝闻道，夕死可矣”，此儒家名言，阐述的正是“闻道”——学习道理的重要性。有了读书的标识性书目后，接下来刻不容缓的便是激发起学生阅读的兴趣。通过教师反反复复对读好书意义的强调，潜移默化，学生们也会意识到读书的重要性，从而引发阅读的兴趣，养成阅读的习惯。闻一多醉书忘婚，毛泽东对书的爱不释手，黄侃先生的误把墨汁当小菜，凿壁偷光，囊萤映雪，目不窥园，韦编三绝……名人好读书的例子不胜枚举。教师课堂上通过讲故事调动起学生的积极性，拓宽知识面之余，还增强阅读趣味性，从而产生“读好书、好读书”的共鸣。 有了原料和火源，接下来在“研学后教”视域下有效阅读操作便是控制火候的时候了。这则教学故事对有效操作阅读指导也有些许思考帮助：希腊时期，苏格拉底在授课时要求学生打着圈儿地甩胳膊，每天重复这个动作三次。一个星期过去，当苏格拉底问及履行要求的学生有多少时，大部分人举起了手。一个月，一半学生举起了手。三个月，十来个学生举起手。一年后，这位哲学大师重复了一年前的问题，全班鸦雀无声。但是，却有一只小手坚决地举了起来。这只小手的主人，即是苏格拉底最卓越的学生——柏拉图。这则故事揭示了坚持的重要性不言而喻。然而，有些学生因为年龄小而自制力不高，读书的习惯可能坚持一天两天的，但数星期后便抛诸脑后。此时，教师的鞭策、鼓励作用便要有效地发挥。对学生阅读习惯的适时提醒，对学生阅读心得的得当表扬，对学生阅读方法的有效指点，无疑对学生会读书的养成起到了举重若轻的作用。 |
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