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小学语文“情境—兴趣—自主”的教学模式初探

范文

赵浩

【摘要】如何构建优质、高效的语文课堂呢？我们摸索出课堂教学新模式——“情境—兴趣—自主”的课型。这种课型既充分尊重学生的主体地位，又从教师的素养上优化教学过程。“情境—兴趣—自主”模式主要有四个环节：确定目标，创设情境；激发兴趣、协作对话；自主学习，意义建构；系统总结，拓展导行。

【关键词】小学语文；教学模式；情境；兴趣；自主

新课改实行了十二年，但语文教学中还存在着大量“穿新鞋，走老路”的现象：教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，学生则是记笔记，背答案，教师没有调动学生主动参与学习的兴趣。如何构建优质、高效的语文课堂呢？通过多年积极有效的探索研究，我们摸索出课堂教学新模式——“情境—兴趣—自主”的课型。这种课型既充分尊重学生的主体地位，又从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上激情飞扬。

一、“情境—兴趣—自主”模式的理论依据

1. 自主探究的教学理论

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识，实现自我发展。

2. 激发学生学习兴趣的教学理论

兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”激发学生的学习兴趣，是促进学生积极学习的保证。教师必须想方设法，充分调动学生的学习兴趣，促使学生爱学、乐学、会学，提高课堂实效！

3. 启发性教学理论

在教学中要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，自发学习。学生的学习，是自身大脑思维矛盾运动的结果，教师的任务只能促进，而不能代替学生思想活动。

二、“情境—兴趣—自主”模式的特征

“儿童好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界分不开的。”“情境—兴趣—自主”教学模式，出发点就是创设情境，感染、触动学生，激发学生内心世界活动，激发学生学习兴趣，使学生成为课堂的主体，在课堂上实现“自主探索”。

三、“情境—兴趣—自主”模式的教学策略

1. 运用情境教学法，从激情着手，以情动人。限于小学生的知识水平、生活经验，如果从道理到道理进行教学，势必抽象、枯燥，学生难以理解；而如果从激发学生的情感着手，就能拨动学生的心弦，使他们情绪上受到感染，并获得感性的认识。

2. 强化反复实践训练。在教学中，坚决克服学生坐着不动，单纯听讲的弊端，尽量多地留出时间让学生实践，引导学生动手、动口、动脑，尽可能多地让学生在学习过程中，训练具体的行为和动作，进而形成技能技巧，具备较强的能力，形成良好的素质。

3. 善于激励学生，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习愿望，创造自信的课堂教学氛围，促使学生积极参与。

4. 灵活选择教学形式和教学方法，使学生的思维在课堂上处于活跃、兴奋的状态，以达到“促其思，激其情、开其智、利其行”的教学效果。

四、“情境—兴趣—自主”模式的基本操作程序

“情境—兴趣—自主”模式示意图：

“情境—兴趣—自主”模式说明：

（一）确定目标，创设情境

学习目标是学习意向动力的一部分。学习目标的确定应该切合学生的实际，使学生的学习成为一种心理需要，只有这样，才能使学习目标真正地成为学习中的意向动力。

学习目标确定后，教师就要围绕学习目标创设情境。创设情境指学习环境与学习心境。建立友好的交互作用的学习环境，能进一步激发学生的学习兴趣，使学生积极参与，唤起学生良好的学习心境。

创设情境常用方式有：

（1）利用多媒体创设情境，让学生有身临其境的体验。多媒体是将形、声、光、色综合运用，电脑与学生可以互动，能有效地渲染气氛，创设生动的情境。

（2）组织角色表演创设情境，引导学生在再现与创作中体验。组织角色表演，不但能模拟情境，生动形象地展现情境，而且能使学生在扮演中体验、思考提高。特别在创作表演时，儿童平时积累的有关森林、小河、田野等表象，小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜、春姑娘、冬爷爷，连同儿童的情感，都会在表演想象的情境中活跃闪现。

（3）动手操作，引导体验。教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，为学生的学习活动创设问题情境，使学生在动手操作实践中体验、思考，接受教育。

（4）语言描绘。像讲故事、诗歌朗诵等。

（二）激发兴趣，协作对话

学生要理解、掌握课文，必须要经过大脑能动反映。因此，在创设好情境的基础上，趁热打铁，激发学生的学习兴趣，学生大脑能动反映的效果更好。给学生充分的时间和空间，采取生动活泼的形式，说一说、读一读、想一想、比一比、演一演，让学生带着问题朗读、感知课文，探索领悟，发现和提出问题，寻求答案。

协作对话，就是引导学生进行合作学习，实现合作交流，充分发挥集体的力量，也是学生自主学习的一条重要途径，协作对话有以下几种方式。

（1）比较—补充式。由一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学成果作比较，互相补充，由小组长归纳。

（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。

（3）连锁式。小组成员依次发表看法，提出各自的见解。

（三）自主学习，意义建构

学生协作对话的开始，也就开始了自主学习。在教师引导下，学生联系实际，补充事例，动眼看，动耳听，动脑想，动口说，动手做，直接参与体验，甚至思想产生矛盾冲突，促进知识的内化。学生在对真假美丑、是非曲直进行分析判断，评价归纳当中潜移默化地使教材的观点成为自己的观点。常用的方式有：

（1）小组讨论。

（2）实话实说。

（3）直观演示。

（4）表演评析。

（5）读记有关警句、谚语或儿歌。

（四）系统总结，拓展导行

下课前的三、五分钟，要总结本节课所学的内容，让学生形成完整的认识，再以此为基础，可以向学生推荐阅读课外类似的短文，进一步提升学生的情感、态度、价值观。

五、“情境—兴趣—自主”模式对教师的基本要求

1. 善于激情。教学中要运用各种教学手段，让学生的多种感官参与教学过程，有效地激发学生的情感。

2. 以情动情。古人云“亲其师，信其道”。小学生天然具有“向师性”，他们的情感有易被感染的特点。教师在教学中要对所教的内容怀有深情，用自己的真情实感去打动学生，引起学生情绪上的共鸣。

3. 引导学生独立思考，享受文本。教学中，教师要善于依据教学内容和学生思想实际，设计富有启发性的问题或创设相应的问题情境，让学生展开讨论。讨论中鼓励学生质疑问难，发表不同见解，从而分享文本的快乐。

4. 教学当中以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，做到导学练相统一。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]竺仕芳.激发兴趣，走出误区[J].小学语文教学研究，2011（04）.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[本文属于广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号2014YQJK032）成果]

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